多角度提高能力，暢享閱讀之樂

蔡愛萍

【摘 要】閱讀教學在小學語文教學活動中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個小學語文教學的質量?！墩Z文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書。”由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。本文從培養(yǎng)學生的詞匯、閱讀、概括、想象能力對小學語文閱讀實踐教學活動進行探究，旨在提高課堂教學效率及學生的綜合素質。

【關鍵詞】閱讀；教學；培養(yǎng)；詞匯；朗讀；概括；想象；能力

小學語文閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，足見閱讀教學在小學語文教學活動中所占據(jù)的重要地位，閱讀所用課時多，耗費教學資源最大，其效果直接關系到整個語文閱讀教學的質量。而在長期的教學中，往往受已有教育思想的影響，大部分語文教師對學生采取“大運動量”的閱讀訓練，而效果卻不大理想。而影響閱讀質量，探究原因無外乎是學生在閱讀過程中受閱讀量少、缺乏生活體驗，同時在閱覽書籍的選擇上過去隨意和盲目性所影響。如何提高小學生的閱讀能力呢？本文中，我將就實際教學工作中如何培養(yǎng)學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力入手，談談提高語文閱讀實踐教學效率及學生的綜合素質的幾點體會。

一、培養(yǎng)學生的閱讀能力，首要任務是加強學生理解詞句的訓練

掌握詞語及一定的句量，是發(fā)展學生閱讀和提高寫作能力的重要基礎。如何讓學生理解閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的詞語和句子，進而熟悉讀物蘊含的基本思想和主要內容，使用所掌握的詞語組織出成段落的語言表述，更好地表達出其所要表達的情感，是語文閱讀教學的根本目的。這也意味著如何有效引導學生理解、積累、引導和運用詞語十分重要，這是閱讀教學培養(yǎng)學生提高閱讀能力的重要抓手。因此在教學中的詞語訓練要尤為注意三點：①要培養(yǎng)學生理解和運用的能力，做到學用結合；②要培養(yǎng)閱讀與理解文章的能力。重視學生在說話和作文中使用常用的詞語的能力；重視引導學生對基本句子形式的掌握和運用。③重視豐富學生理解詞語教學的方式和模式，尤其是指導學生掌握詞、短語和句子在不同語言環(huán)境中的意思和用法。

二、學會閱讀的方式方法，指導學生學會“讀書”

引導學生學會“讀書”，就是要堅持“以讀為本”。語文閱讀教學就是要以讀為基本，體現(xiàn)語文教學特點。讀的次數(shù)多樣、內容多樣和形式多樣，有利于學生的感悟和積累，有利于營造生動、活潑、具象的課堂氣氛。

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！币虼耍谛W階段各年齡段的閱讀教學過程中，要重視朗讀、默讀和背誦的訓練。指導學生靈活運用語感進行有感情朗讀，用自己的語言組織去理解課文。教會學生通過閱讀去體會為什么這么想，具體想什么和怎么想。在這個過程中，背誦是關鍵，是學生自我語言儲存和積累的有效方式之一。要提倡學生多背誦、多運用已學過的古詩、優(yōu)美詞句等，不僅能夠有益于當前，還能夠受益終生。

首先說一下朗讀。朗讀是基礎。能夠準確地、流利地、有感情地去朗讀課文，是學生提高閱讀質量的一種重要能力，也是語文教學中有效理解內容，利于體會作者寫作中心思想和感情的最常用的方法。目前語文教學教材中已對朗讀提出了的具體要求，要求我們在教學過程中要把握多讀少講的原則，鼓勵學生自己通過大量的閱讀去提升，通過自主朗讀，入境入情；通過讀懂課文，有所感悟；通過朗讀實踐，逐步提高朗讀水平。

其次是默讀。小學語文的默讀練習在不同的年紀和年齡段都有不同的要求：一、二等低年級要求學生學會默讀；三、四等中年級要求學生學會瀏覽，對課文中不理解的地方善于提出疑問；五、六等高年級要求快速默讀。對于小學語文教師來說，默讀也是教學重點。通過反復指導閱讀教學實踐，促進學生學會默讀。目前所使用的教材中 ，有部份略讀課文實際上也明確要求學生通過默讀去理解、領會內容和中心思想。此外，在課后思考練習中也強調學生認真默讀。應該說，提高學生的默讀能力有個訓練的過程，因此我們在要求學生默讀時，要留出大量時間，讓學生能夠真正做到默讀課文，進而能夠認真思考。這也要求，我們在要求學生采取默讀的方式去閱讀課文時，決不能囫圇吞棗，要特別注意檢查效果，避免默讀的教學環(huán)節(jié)流于形式。

最后一點是背誦。要求學生在深入理解課文內容的基礎上，我們采取一定方式去引導他們背誦自己喜歡的或印象最深的句子、段落。通過要求抄寫課文中的好詞佳句，達到一定語言積累。保證學生經過讀背等相關訓練后，能夠培養(yǎng)出語感，達到感悟課文情境美、文字美的教學要求。

三、寓教于讀，教會學生概括課文的本領

教學中單純的照本宣科、照書宣讀，如同日常教育中家長的反復嘮叨容易引發(fā)孩子的逆反心理一樣，是學生最反感的一種教學方式。這樣的教學是達不到好的學習效果的。因此，我們在閱讀教學中應該考慮盡量做到多讀和精講。在教學活動中，我們應當把注意力集中在如何傳授概括的方法，集中在引導孩子們去理解重點句和段落。那些通俗易懂的句段，則可以放手去引導孩子們充分發(fā)揮，通過反復讀和念，讀出感情、念出含義。特別是新基礎教育下的閱讀教學，更應大膽放手，讓學生自讀自悟，自己解決問題。遇到較難理解的句段，先讓學生們通過討論，點撥輔導。既確保學生的學習興趣得到充分發(fā)揮，保證學生學習的主觀能動性得到提高，也能夠豐富學生的知識水平，最終促動學生閱讀能力得到相應的升華，這樣，我們的教學任務和目標也可以輕松愉快的完成。

1.讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣

學生語言功能發(fā)展、寫作規(guī)范養(yǎng)成和閱讀能力提高是語文教學的目的，其實現(xiàn)手段就是通過有目的計劃地反復訓練，促進學生良好學習習慣的形成。提高語閱讀能力，對形成學生養(yǎng)成良好的思維品質、形成正確的思維方式有著重要的作用。通過對語文閱讀學有余力且作文表達能力突出的學生學習方式的了解，這些優(yōu)秀的學生往往都養(yǎng)成較好的讀書習慣，如主動預習的習慣，如閱讀過程中勤于思考的習慣，如預習中主動尋找參考資料的習慣，如課堂學習中善于抓重點啃要點的習慣，主動記錄讀書筆記的習慣等等。這些習慣有利于建立起游刃有余的思維習慣和閱讀方式，有利于建立一種心理優(yōu)勢和閱讀定勢。這對提高學生閱讀能力起到了保證和促進的作用。就算是智力和基礎稍差的學生，也能夠通過教師對其良好讀書習慣培養(yǎng)的作用下，促進他們的閱讀能力的提高。

2.引導學生在讀書過程中善于活學活用和現(xiàn)學現(xiàn)用各種閱讀方法

曾國藩指出：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！币虼?，我們應該根據(jù)不同題材的文章指導學生初步掌握精度、略讀、瀏覽等不同的方法去閱讀，要求學生靈活運用，培養(yǎng)學生三種閱讀技能。

精讀，重在培養(yǎng)感受、理解能力。要求學生通過領會語言，去感受作者所欲表達的內容、情感，進而對文章的語言和寫法有所感悟。

略讀，即粗略的、不作深究的閱讀。通過比較快的閱讀，粗知文章大意。

瀏覽，是指大略地、一日十行地看。

在三種閱讀方法中，精讀是重點。在閱讀教學中，要重視精讀的訓練，要有意識地整合閱讀資源，擴大閱讀量。除了要求學生逐步掌握方式外，還要通過大量的讀寫練習去熟練使用，并舉一反三。三、四年級要開始培養(yǎng)學生學會略讀，讓學生閱讀速度逐漸加快，逐漸提升粗知大意的能力。瀏覽是高年級閱讀能力培養(yǎng)的重點。就是要教會學生帶著目的進行瀏覽。通過學會掃讀、跳讀，提高速度，培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。

3.要把對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)，引導學生學會思考

語文教學采取的教學方式要適合學生的年齡特征和知識水平。要求過深，容易挫傷孩子們的學習積極性；要求過淺，容易導致孩子學習浮于表面。因此，培養(yǎng)好的學習興趣是學生學習知識的內在動力和關鍵所在，應盡可能引導學生在閱讀中學會思考。

一年級可以要求孩子借助拼音讀懂一句話，用自己的話表達意思。二年級要求則有一定提高，要能讀懂、讀通一句話，還要求能夠初步準確地理解，學會斷句。三年級則要求能夠把句、段聯(lián)系起來，讀懂段落，進而是整篇文章，體會作者的感情。只有針對不同年齡段提出差異化又遞進化的閱讀要求，再通過一定強度的聯(lián)系，相信學生們基本能夠做到逐句逐段讀懂，逐步通篇理解和掌握。

四、培養(yǎng)學生的想象力，提高學生自主閱讀能力

想象是創(chuàng)造性思維的重要基礎。注重學生想象力的培養(yǎng)，對增強語文教學質量、提高學生閱讀能力等具有重要的意義，因此在閱讀教學中，要注重去激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。要通過積極主動教學，授之以漁，活躍學生的思維和想象空間。在課堂學習中，要有意識設置教學場景，引起學生認知興趣，從而引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生自主投入探索的意愿，變“被動接受”為“主動探究”。 要營造“質疑探究”情境，鼓勵學生學會大膽發(fā)問，在不斷“提出問題——探究分析——解決問題”的過程中提出獨到的見解。

閱讀過程中，哪怕是學生的一知半解、一點懷疑，只要是自己的獨特感悟和獨立思考，都是難得可貴的。我們要善于把握，抓住學生心理狀態(tài)，鼓勵學生擴大閱讀范圍，積極搜集查找相關的信息，引導學生讀在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)答案和提出問題，激勵學生發(fā)散思維，最后，從中得出答案，提出自己的觀點和理由。這才是語文課堂閱讀的目的，即教師賦予學生自由創(chuàng)新的閱讀方式，去提高學生的閱讀能力。

語文教師在閱讀教學過程中，克服重寫輕說的傾向，以促進學生發(fā)展為核心，通過靈活地指導學生學習閱讀的方法，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，充分調動學生閱讀的積極性，活躍課堂氣氛。這是符合《語文課程標準》提出的：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書”的要求，也是新基礎教育理念下推崇的教學方式。學生掌握了正確的自主閱讀方法，養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習慣，才能進一步促進學習能力的養(yǎng)成和充分發(fā)揮，在閱讀之海中盡情暢游，享受閱讀之樂。

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