略談作文教學的有效性

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【摘 要】隨著初中語文新課程標準的實施，初中語文的作文教學也進行了一系列的調整，需要初中語文教師盡快轉變作文教學觀念，在教學實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)造情趣，豐富學生的寫作素材，將語文作文課程教學引向一個更高的層次，提高初中語文作文教學的有效性，促進學生語文素質的不斷提高。

【關鍵詞】新課標；初中語文；作文教學；有效性

作文教學的有效性就是通過作文教學使學生作文水平獲得發(fā)展。教師要沖破傳統(tǒng)作文教學的桎梏，肅清片面追求升學率的影響，把作文教學的著眼點放在人才素質培養(yǎng)上來。要讓學生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。我們應該以培養(yǎng)學生習作興趣，培養(yǎng)學生習作自信心為主，從習作命題、指導以及評改、評價入手，切實提高作文教學的有效性。

一、命題求“寬”

1.作文的命題形式，我們要以半命題、不命題或話題作文為主，少以命題作文形式出現(xiàn)

張志公先生在談及作文命題時說：“使學生習慣于如實地、自然地‘寫出自己的所見，所聞，所感，而不是對著一個無所見，無所聞，無所感，或者雖有聞而無所思，無所感的題目，挖空心思地硬‘做?！北热缥以?jīng)布置過這樣的作文題目：“你生活在關懷和愛撫之下，生活有父母的悉心照顧；學習有老師的熱情指導，你應該感到滿足了可心里總有一種說不出、道不明的滋味，你想大聲說：‘知道嗎？我已不是小孩子了，你們應該讓我獨立自主了。到底有什么想法，有什么話要說呢？以《 ，我想對您說》為題作文?！痹偃纭督衲晡沂鶜q》、《男生女生》、《我心中的夢》、《我的煩惱》等都可以激發(fā)寫作欲望，觸動他們的感情。

2.作文的命題內容要寬，要力求出在學生心坎上，是學生有所見，有所聞，而且有所感的內容

高爾基說：“文學是人學?！币簿褪钦f，文學作品是表現(xiàn)人的性靈的。中學生的習作何嘗不是如此？社會主義中國的中學生的情感深處，誠然包容愛國愛社會愛人民的深廣內涵，同時也必然蘊含著十六歲花季的明麗、十七歲雨季的憂郁，還有日漸成熟的喜悅，遠離稚氣的失落……如果教師在給作文命題時，漠視中學生情感深處的豐富、細膩，一味要求學生一經(jīng)審題便著意于提煉崇高主題，使學生在選取材料時，一味堆砌能服務于崇高主題的材料，以至不惜閉門造車。這固然因校園生活以平凡小事占多數(shù)，也固然有學生平日不注意觀察思考的一面，但教師在作文命題時，過窄地限定學生立意、選材的范圍，也是因素之一。因此，中學作文命題要盡量融入中學生豐富多變的情感世界。即使需要學生挖掘某事件的崇高主旨，也應盡量便于學生從自身性靈感悟的角度來進行，而不是滿篇大話、空話和套話。

例如，隨著年齡的增長，中學生自我意識日漸增強，他們對認識自我表現(xiàn)情感世界的愿望也日漸增強。據(jù)此，筆者曾布置過《我這個人》這樣的作文題目，教學目的即讓學生既能進一步深入了解自我，又能充分表現(xiàn)自我，使他們正當而又強烈的自我表現(xiàn)欲得意滿足。自然他們會竭力塑造出良好的“自我”形象，同時學生也會真切感受到他們是在創(chuàng)作自己的文章，而不只是制作別人的文章，進而使學生對習作的態(tài)度發(fā)生轉變，激發(fā)他們的習作熱情，變“要我作”為“我要作”。

二、指導求“精”

筆者認為作文的指導必須要遵循一定的原則，必須在作文的“積累”和“表達”的精細上花功夫，總結幾年的教學經(jīng)驗，可以用“三多”和“三個必須”來加以概括。

1.積累—鼓勵學生“三多”

（1）多閱讀。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。若不“讀書破萬卷”，又怎能“下筆如有神”？故此，在不影響正常學習的情況下，鼓勵學生要像辛勤的蜜蜂一樣，廣泛閱讀優(yōu)秀課外讀物，博采百花之“粉”。久之，則對遣詞造句，布局謀篇，材料安排等技法必有“哦，原來如此”之悟，“豁然開朗”之感。

（2）多觀察。人類對客觀事物的認識首先是從觀察中得來。沒有觀察，就沒有寫作?；谶@一觀點，我強調學生必須做生活中的有心人，對一個場面、一種現(xiàn)象、一個普通人、乃至山河湖?；B蟲魚、一草一木……都要抓住其特點，認真觀察，決不輕易放過眼前的一切觀察對象和機會。

（3）多思考。思考，是觀察的縱深和發(fā)展，是學生由感性認識上升到理性認識的必要途徑。這就要求學生凡事要多問幾個“為什么”。勤于思考，才能有新的感受，把這些新感受加以歸納分析，就會形成一些新想法，這往往就是作文新意所在——而文章恰恰貴在出新。

2.表達——重點強調“三個必須”

（1）必須有中心。作文中 ，要使學生明確為什么而寫，寫作目的是什么。確立中心后，則堅定不移地圍繞這一中心寫。文章沒有中心，好比人沒有靈魂，三軍無統(tǒng)帥，珍珠散落于地，你的語言即使再生動，選材再新穎，若無中心這條金鏈的貫穿，也無法成為精美的藝術項鏈。

（2）必須有真情實感。眾所周知，文章是要有感而發(fā)的。所以，寫不出時，切忌逼學生“硬”寫，否則則是無病呻吟。只有當內心某種情緒、某種思想或感受如火山內醞釀已久的巖漿非噴發(fā)不可時，寫出的文章才是真情的宣泄，才有感染力，才能打動讀者。

（3）內容必須具體。教師可經(jīng)常給學生提供些中心句，讓學生圍繞這一中心句來寫，這是幫學生改正作文內容空洞這一毛病的良方。

三、批、評求“活”

教師批改作文的目的是指導學生把作文修改好，提高寫作能力，而不是越俎代庖，替學生修改作文。葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學校領導相信精批細改，家長也迷信，實在有損于學生的是，學生的主動性減弱了，這是最大的損害?！蹦惆阉淖魑男薷牡迷俸?，他的寫作能力也沒提高。嘗試采用下面一些方法，收到了較好的效果。

1.典型引路

教師事先選出典型例文兩篇，預先印發(fā)布置學生修改。然后課堂上師生共同評議一篇，給學生評議作示范。接著小組“會診”另外一篇例文。此時，教師在巡視時熱情啟發(fā)學生大膽評議，提倡不同見解互相爭辯。小組議論后，再選出評議貼切的全班交流，這樣做，既可集思廣益，又能增進學生的評改情趣。

2.互相評點

即由兩位學生互換作文本或由兩個班的學生交換作文本，于課外互相評點。由學生評改，學生有濃厚的興趣因而評得認真，評得仔細，往往一篇作文評下來各種記號遍布作文，眉批尾批面面俱到，評語實在大膽。學生相互評定完后，推薦自己認為好的作文在班上展覽，既有利于調動原先作文差的同學的積極性，又能促進原先作文水平較高的學生更上一層樓。

3.自我修改

即要求學生抓住自己作文中最薄弱的環(huán)節(jié)，自覺作反復修改。一改錯別字和標點；二改文理不通、用語不精的句子；三改篇章結構和思想內容。

我的作文講評以激勵為主。有激勵才會促進成功，有激勵才會喚起學生再次作文的熱情。評分作文等級盡量向上靠，對特別優(yōu)秀的作文敢于給滿分，在每次作文講評中充分肯定成績。同時，我改變傳統(tǒng)作文教學中教師唱獨角戲，老師評講，學生當聽眾的課堂結構形式，在教師簡要綜述之后，讓寫作的主體——學生登上講臺，采取大家講、大家評，讓全體學生充分發(fā)表意見，把自己對習作的認識、收獲和需要的推敲的地方談出來，班級同學共同探討，在自講自評自批自改的過程中，一起領悟文章作者寫作前的構思、如何確立文章的主題、寫好后如何修改、怎樣欣賞和點評文章。教師以學生身份參加到作文探究中，與學生平等交流。

當然要想提高作文教學的有效性，還有很多的途徑，但歸結到一點，就是要引導學生愛上寫作，樂于寫作，只有這樣才能切實提高學生的寫作水平。