高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談

謝惠忠

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而生物學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都必須以嚴格的生物實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此在生物教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。

一、保護好奇心激發(fā)求知欲

好奇心是人對新鮮事物產(chǎn)生詫異并進行探究的一種行為；求知欲是人渴望獲取知識的一種心理狀態(tài)。好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲則是推動學生主動學習的內(nèi)在動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

在平時的教學中，我們經(jīng)常會碰到學生提一些稀奇古怪的問題，如：在介紹“生物的進化”時，講到雞的祖先是原生野雞時，有些學生會問：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”；介紹“顯性基因與隱性基因”時，學生提問：“為什么我的上眼皮是一個單，一個雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻沒有禿頂？”……這些問題書本上找不到答案，卻又與書本知識有關(guān)聯(lián)，此時，我總是給予鼓勵，并組織學生結(jié)合已學知識互相探討一番，或者先將問題帶回家思考，下堂課再來討論。在此基礎(chǔ)上，我才將問題與理論有機結(jié)合，進行解答。這樣一來，不但活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

二、在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想

為了在生物課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學設(shè)計中始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創(chuàng)新教育目標能夠使每一個學生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。

三、創(chuàng)設(shè)民主、自由的教學氛圍，啟發(fā)學生進行自主創(chuàng)新

高中生正充滿激情，個人意識覺醒，渴望被尊重，渴望自由，因此民主、自由的課堂氛圍是激發(fā)高中生學習的動力，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在民主、自由的課堂中教師可以激發(fā)學生對書本和權(quán)威進行挑戰(zhàn)，甚至可以當堂與教師進行爭辯，對教師出現(xiàn)的錯誤進行批評指正。在生物課堂上教師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)表一些與傳統(tǒng)觀點相悖的觀點，鼓勵學生標新立異，對于學生不對的觀點不要立即否定，而是應(yīng)該先肯定他們的創(chuàng)新精神，然后再引導他們向正確的方向發(fā)展。

四、加強教學實踐，培養(yǎng)學生生物實驗設(shè)計能力

實驗設(shè)計能拓寬學生的思維空間，有利于學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。鑒于當前教師對生物學實驗教學普遍重視不夠，學生缺乏對實驗設(shè)計基礎(chǔ)知識的學習和訓練，因此學生的實驗設(shè)計能力較差。為盡快而有效地提高學生的生物實驗設(shè)計能力，應(yīng)加強該方面的教學實踐。

1.挖掘教材中的實驗設(shè)計理論知識

在現(xiàn)行的教材中對生物學實驗設(shè)計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內(nèi)容和生物學史的內(nèi)容之中，這就要求教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握實驗設(shè)計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設(shè)計科學性原則一設(shè)立對照組；通過實驗內(nèi)容的剖析，使學生掌握實驗設(shè)計準確性原則一設(shè)立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學生了解實驗設(shè)計的基本方法和步驟。

2.補充經(jīng)典實驗，優(yōu)化實驗設(shè)計理論知識

分析教材中的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設(shè)計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當?shù)匮a充生物學的經(jīng)典實驗，著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗中設(shè)置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設(shè)計的原則，掌握實驗設(shè)計的方法，都是十分重要的。例如，在細胞質(zhì)遺傳的教學中可補充童第周的金魚雙尾變成單尾的實驗。

創(chuàng)新能力是每一個高中生都應(yīng)該具有的能力。高中生物教師應(yīng)該將創(chuàng)新的理念貫穿于整個教學過程之中。中國期刊庫最權(quán)威期刊論文發(fā)表網(wǎng)。教師應(yīng)該采取各種方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。主要是以上提到的幾點：在高中生物課堂上創(chuàng)設(shè)民主、自由的教學氛圍，啟發(fā)學生進行自主創(chuàng)新；強化教師的創(chuàng)新品質(zhì)；培養(yǎng)學生觀察力和想象能力；創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學生提問的習慣等。