分類推進(jìn)學(xué)科融通

陳姍

如何讓教育回歸生命，讓課程成為以學(xué)習(xí)者為中心的“人”課程？五一小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是：把課程分為道德與修養(yǎng)、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與審美五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包括基礎(chǔ)和拓展兩類課程，并自主開發(fā)五大類融合性課程，整體構(gòu)建“幸福素養(yǎng)”課程體系?；A(chǔ)課程（國家課程）強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)；拓展課程重視課程的二度開發(fā)與設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性；融合課程力求使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程不能達(dá)到的教育效果。同時(shí)，課程體系內(nèi)包含豐富的選修課程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

現(xiàn)代教育關(guān)注“人”的發(fā)展，并把這作為課程建設(shè)的原點(diǎn)。學(xué)生的特性決定著我們課程的特性：學(xué)生是具有獨(dú)立意義、獨(dú)特個性、不斷發(fā)展的完整的人。因此，課程就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、個性成長、多元發(fā)展的完整課程。一句話，課程是“人”的課程，是活生生的課程。課程只有以“學(xué)習(xí)者”為中心，教育只有以“育全人”為目標(biāo)，才能使教育真的回歸生命，真正成為“人”的教育。

基于這一認(rèn)識，2011年我們緊緊圍繞“為學(xué)生的幸福人生奠基”這一辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)幸福的學(xué)習(xí)者”為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)“獨(dú)立行走的學(xué)習(xí)者、個性發(fā)展的學(xué)習(xí)者、知行合一的學(xué)習(xí)者”為目標(biāo)，構(gòu)建五一小學(xué)“幸福素養(yǎng)課程”體系，把課程分為道德與修養(yǎng)、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與審美五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包括基礎(chǔ)和拓展兩類課程。為了提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)校還打破學(xué)科與學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間的壁壘，自主開發(fā)了各類融合性課程。至此，學(xué)校形成了基礎(chǔ)、拓展和融合三類課程，并讓三類課程都進(jìn)課表，分類推進(jìn)，共同指向培養(yǎng)“幸福的學(xué)習(xí)者”這一課程目標(biāo)。

三類課程的開發(fā)為學(xué)校課程建設(shè)找到了新的生長點(diǎn)：一個能拓寬學(xué)生視野與思維的突破點(diǎn)、一個能使不同學(xué)科有機(jī)整合的切入點(diǎn)。在實(shí)施中，我們關(guān)注課程的整體育人功能以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，逐漸形成“分類推進(jìn) 學(xué)科融通”的格局。

做“實(shí)”基礎(chǔ)課程——培養(yǎng)獨(dú)立行走的學(xué)習(xí)者

基礎(chǔ)課程雖由國家統(tǒng)一開發(fā)和管理，但還應(yīng)和學(xué)校的育人目標(biāo)緊密結(jié)合。五一小學(xué)結(jié)合不同年級、不同學(xué)科特點(diǎn)，開展教與學(xué)方式的變革：制定培養(yǎng)目標(biāo)；縱橫打通教材、學(xué)科知識點(diǎn)，重新整體布局教材；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探索新的教學(xué)模式、新課型等。

基礎(chǔ)課程是由國家統(tǒng)一開發(fā)和管理的課程，它體現(xiàn)國家的意志，但這并不意味著我們只負(fù)責(zé)“教”就行了，還要思考如何將國家課程的實(shí)施與我們的育人目標(biāo)緊密結(jié)合起來。在實(shí)踐中我們不斷追問自己，什么是對學(xué)生一生最有價(jià)值的？什么是學(xué)生們離開學(xué)校時(shí)能夠帶得走的東西？走出學(xué)校，學(xué)生們能否自如應(yīng)對開放、多元、信息化、終身學(xué)習(xí)的社會大環(huán)境？基于這樣的思考，在基礎(chǔ)課程的實(shí)施中，我們強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為能夠獨(dú)立行走的學(xué)習(xí)者。

我們結(jié)合不同年級、不同學(xué)科的特點(diǎn)，大膽開展教與學(xué)方式的變革，制訂《學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)》，從傾聽表達(dá)、質(zhì)疑解惑、合作探究等方面明確標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)各學(xué)科站在全局的角度統(tǒng)觀教材，梳理教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明確各年級、各知識領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材、學(xué)科知識點(diǎn)縱橫打通，形成體系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，各學(xué)科嘗試打破一成不變的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)而對整體教材進(jìn)行重新布局、調(diào)整。

語文學(xué)科嘗試探索單元教學(xué)模式，推出“預(yù)讀”“導(dǎo)讀”“自讀”新課型，讓學(xué)生得思于預(yù)讀、得法于導(dǎo)讀、得益于自讀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科對一至六年級全套教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握與深入分析，推出“核心導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)互學(xué)”“主題研學(xué)”三學(xué)課型，聚焦對“學(xué)”的關(guān)注，讓學(xué)生在探究中提升、在分享中深化、在活動中發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、深入的學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、深化認(rèn)知，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。英語學(xué)科采用“生活化”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用?？茖W(xué)學(xué)科以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究為手段。品生（社）強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。體育學(xué)科重視課堂練習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與訓(xùn)練中提高身體素質(zhì)。

無論是語文學(xué)科的“讀”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)”、英語學(xué)科的“用”、科學(xué)學(xué)科的“思”、品生（社）學(xué)科的“做”，還是體育學(xué)科的“練”，都指向“學(xué)習(xí)方式的變革”，共同促進(jìn)學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)向主動自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

做“精”拓展課程——培養(yǎng)個性發(fā)展的學(xué)習(xí)者

五一小學(xué)為增強(qiáng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)對學(xué)生發(fā)展特長的適應(yīng)性，對課程進(jìn)行二度開發(fā)與設(shè)計(jì)。拓展課程著重加強(qiáng)課內(nèi)外的整合、融通，內(nèi)容包括：1.必修課程，有傳統(tǒng)文化和實(shí)踐創(chuàng)新兩大類；2.選修課程，有道德、健康、人文、科學(xué)、藝術(shù)五大類。選修與必修相結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

每個學(xué)生都是獨(dú)立的、具體的、特殊的，因此，課程改革以來，我們始終引導(dǎo)教師探尋學(xué)科規(guī)律，重視課程的二度開發(fā)與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課內(nèi)外的整合、融通，以增強(qiáng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的興趣愛好，讓課程關(guān)注到每一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展。

1.拓展性必修課程

在必修課程的開發(fā)中，我們強(qiáng)烈地感受到中華傳統(tǒng)文化的缺失已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化發(fā)展中亟待解決的問題。在西方文化日益滲入的今天，傳承民族文化精髓是我們教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，民族文化才是我們發(fā)展的“根本”。與此同時(shí)，著名的“錢學(xué)森之問”也引起了我們的思索。正是從這一思考出發(fā)，我們開發(fā)了傳統(tǒng)文化和實(shí)踐創(chuàng)新兩類拓展性必修課程。傳統(tǒng)文化類主要包括國學(xué)養(yǎng)正、翰墨飄香、中華武術(shù)、暢游水墨，實(shí)踐創(chuàng)新類主要包括靈動數(shù)學(xué)、無線解碼、創(chuàng)意編程、趣味建筑。兩類課程的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)化了對學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“一點(diǎn)兩線、守正出新”的課程特色。

我們的音美整合課將著名古曲欣賞《漁舟唱晚》與拓展課程《暢游水墨》相結(jié)合，不僅體現(xiàn)了我們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，更突出了我們對藝術(shù)教育的理解與實(shí)踐探索。數(shù)學(xué)空間的《漢諾塔》屬于“靈動數(shù)學(xué)”課程，這一課程致力于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、開闊視野，培養(yǎng)樂于合作、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的五一學(xué)子。課程內(nèi)容分為四個板塊：靈動思維、靈動游戲、靈動閱讀、靈動探究，覆蓋一至六年級?，F(xiàn)在這套校本教材已經(jīng)正式出版發(fā)行。

2.拓展性選修課程

在校本選修課程方面，學(xué)校圍繞“五種幸福素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)了道德、健康、人文、科學(xué)、藝術(shù)五大類拓展性選修課程。人文類課程圍繞多元文化理解開展，課程的實(shí)施寓教于樂、寓情于理，中華文化與中華精神在這里得到傳承和發(fā)揚(yáng)，多元理解在這里形成；科學(xué)類課程以培養(yǎng)學(xué)生“尊重規(guī)律、崇尚真理”的科學(xué)精神為目標(biāo)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；藝術(shù)類課程通過呈現(xiàn)多元、綜合、富有美感的民族藝術(shù)盛宴，激發(fā)學(xué)生對民族文化美的追求……每逢上選修課的時(shí)候，校園就成為了“課程自選市場”，4000多名小學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇參加。多彩的選修課程滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

做“活”融合課程——培養(yǎng)知行合一的學(xué)習(xí)者

為使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會把在學(xué)科課程中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程達(dá)不到的效果，五一小學(xué)構(gòu)建了以“學(xué)科實(shí)踐”為中心的融合性課程，具體包括“學(xué)科整合”“主題研究”“戲劇表演”“活動策劃”“創(chuàng)意實(shí)踐”五大類課程。

孔子說過這樣一句話：“誦詩三百，授之以政，不達(dá)，使于四方，不能專對。雖多，亦奚以為?！币馑际钦f，讀了很多詩篇，如果把政務(wù)交給他，而他不能通達(dá)，派他到國外辦事，又不能專對，倘若這樣，讀詩再多，又有何用？顯然，孔子強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用的重要性?？梢哉f，這正是我們建立融合性課程的初衷。

不同類型課程對于學(xué)生發(fā)展具有不同的價(jià)值。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)；融合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。從學(xué)校課程改革的大背景來看，保持學(xué)科課程優(yōu)勢的同時(shí)，通過融合課程來實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程不能達(dá)到的教育效果，這既是我們課程改革的重要策略，也是我們課程改革的難點(diǎn)。

基于以上思考，我們以“學(xué)科實(shí)踐”為中心，自主開發(fā)了“學(xué)科整合”“主題研究”“戲劇表演”“活動策劃”“創(chuàng)意實(shí)踐”五大融合課程，以體驗(yàn)帶動感知，以行動促進(jìn)思考，讓學(xué)生行中求知，知行合一。

學(xué)科整合課程。即“幸福起航”課程。該課程在低年級開設(shè)，以杜威“活動課程理論”為指導(dǎo)，借鑒PYP等國際課程模式，包含了興趣、習(xí)慣、能力三大發(fā)展要素，涉及語、數(shù)、科、音、體、美六大學(xué)科內(nèi)容，開展兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然三大跨學(xué)科主題活動。周一到周五，每天上午開設(shè)學(xué)科課程，下午開設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐活動課程。每月一個大主題，圍繞主題設(shè)計(jì)社交、藝術(shù)、科技、閱讀四類學(xué)習(xí)活動。主題來自于學(xué)科，活動側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，力圖讓學(xué)生從不同學(xué)科、不同視角對同一主題或內(nèi)容有比較全面的認(rèn)識。

主題研究課程。學(xué)生圍繞同一主題，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件自主選取不同的研究課題，在開放的情境中，采用小組合作的形式，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識，自主地開展研究，解決實(shí)際問題。在實(shí)踐中，每個小組每學(xué)期完成人文類和科技類兩項(xiàng)主題的研究，學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，制定研究計(jì)劃，搜集、整理、分析信息，逐步匯總完善小組研究報(bào)告。我們還借鑒美國STEM教育理念及相關(guān)教材的設(shè)計(jì)形式，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)進(jìn)行整合，打破學(xué)科之間的界限，開設(shè)STEM課程，以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生足夠的自主探究、動手實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提高能力。學(xué)生們的研究看起來雖顯稚嫩，但是我們堅(jiān)信，探索是對真理的追求，價(jià)值就存在于追求的過程之中！

戲劇表演課程。該課程為學(xué)生開創(chuàng)了一個嶄新的學(xué)習(xí)天地，師生共同閱讀書目、創(chuàng)編劇本、制作道具、排演劇目。“書雅社”“啟夢社”“小雨滴社”等戲劇社團(tuán)為有特長的學(xué)生們搭建了更大的展示舞臺。幾年來，學(xué)生們先后編排了大型話劇、課本劇、雕塑劇、兒童劇等各類劇目。在了解戲劇知識、感受戲劇魅力的同時(shí)，學(xué)生們的表達(dá)欲望被激活，合作能力在增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也得到了明顯提升。正如余秋雨先生所說：“讓兒童參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能?！?/p>

活動策劃課程。以培養(yǎng)策劃能力為重點(diǎn)，通過組織學(xué)生參與學(xué)校、班級活動的策劃與實(shí)施，提高學(xué)生統(tǒng)籌能力及領(lǐng)導(dǎo)力?！哆^新年》《情滿中秋》《學(xué)校的生日》等一份份策劃書，彰顯的不只是學(xué)生們的智慧，更融入了他們對學(xué)校濃濃的愛。

創(chuàng)意實(shí)踐課程。以創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意制作等方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識、創(chuàng)新精神。學(xué)生們制作吉祥物、設(shè)計(jì)籃球嘉年華海報(bào)、創(chuàng)編班歌、創(chuàng)作巨幅剪紙名章等一個個新奇的小創(chuàng)意，帶給我們不一樣的驚喜。

此外，我們還在六年級開設(shè)“幸福明天”課程，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。它包含中小銜接課程、游歷課程、典禮儀式課程三大板塊。畢業(yè)課程讓學(xué)生們經(jīng)歷了一段不一樣的學(xué)習(xí)旅程，不僅讓他們順利度過了小升初的浮躁期，更學(xué)會了感恩與擔(dān)當(dāng)。我們希望，我們的教育像那涓涓流水，無論學(xué)生離開母校多久，走了多遠(yuǎn)，都會在學(xué)生心頭流淌，滋養(yǎng)他們。

美國教育家杜威說過：“給孩子們一個什么樣的教育，就意味著一個什么樣的生活！”今天，我們已然選擇了給孩子一種幸福的教育，幸福已在這里起航。明天，這里必將是春花滿園！