在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育

翁映紅

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科[1]。透過(guò)抽象化和邏輯推理的使用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生，同時(shí)又與人類現(xiàn)實(shí)環(huán)境密切聯(lián)系，把環(huán)境教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正是體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于客觀實(shí)際而又服務(wù)于實(shí)際生活的特征。如何把兩者有效結(jié)合起來(lái)，下面作者從緊扣新課標(biāo)三維目標(biāo)要求，挖掘教材中的環(huán)保素材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，及第二課堂探究活動(dòng)和環(huán)保教具、學(xué)具的制作等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境保護(hù)；環(huán)境教育；滲透

環(huán)境保護(hù)（簡(jiǎn)稱環(huán)保）是指人類為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)境問(wèn)題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展而采取的各動(dòng)種行的總稱。環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開(kāi)的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。環(huán)境問(wèn)題是由于人口增長(zhǎng)、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)力迅猛發(fā)展所產(chǎn)生的問(wèn)題，人類對(duì)生存環(huán)境惡化的擔(dān)擾導(dǎo)致了環(huán)境教育的應(yīng)運(yùn)而生，其原始的動(dòng)機(jī)還是來(lái)自于人類對(duì)自身生命的關(guān)愛(ài)和珍惜，而中學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的學(xué)科，“源于生活，應(yīng)用于生活”，教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)，挖掘生活中的環(huán)保問(wèn)題，并與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、環(huán)保知識(shí)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)第二課堂滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生深刻體會(huì)生活中的環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)。

1 緊扣新課標(biāo)要求，深入挖掘教材中的環(huán)保素材，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保情操

新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合制定培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感目標(biāo)，豐富環(huán)保知識(shí)，提高社會(huì)調(diào)查、小組合作探究的能力，“因題制宜，就題導(dǎo)勢(shì)”，立足課堂，延伸課外，滲透環(huán)保教育。比如進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)的環(huán)保問(wèn)題：

例1.若每月用水量不超過(guò)最低限量的a m3時(shí)，只付基本費(fèi)8元和每戶每月的定額損耗費(fèi)c元；若用水量超過(guò)a m3時(shí)，除了付同上的基本費(fèi)和損耗費(fèi)外，超過(guò)部分每m3付b元的超額費(fèi)。已知每戶每月的定額損耗費(fèi)c不超過(guò)5元。

該市一家庭今年一月份二月份和三月份的用水量和支付費(fèi)用如下表所示：

根據(jù)上面的表格中的數(shù)據(jù)，求a、b、c。

這道應(yīng)用題的背景是社會(huì)關(guān)注的水資源問(wèn)題，建立水費(fèi)y關(guān)于用水量x的分段函數(shù)，問(wèn)題就能順利解決，通過(guò)這道應(yīng)用題教師可以及時(shí)教育學(xué)生在生活中自覺(jué)地節(jié)約用水，用水時(shí)一水龍頭不要開(kāi)得過(guò)大，用后要關(guān)好水龍頭，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，并適當(dāng)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)延伸，提到盡管中國(guó)擁有全世界最大的淡水資源，然而龐大的13億人口使得中國(guó)的人均水資源占有量位列全世界倒數(shù)第二，人均水資源占有量約為2200立方米，只相當(dāng)于世界平均水平的1/4，而且供水不足的問(wèn)題正在加劇。這些問(wèn)題都與環(huán)境教育的聯(lián)系很密切，在教學(xué)時(shí)很自然地就把環(huán)境教育內(nèi)容滲透了進(jìn)去。

又如在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中：

例2.為估計(jì)一次性木質(zhì)筷子的用量，1999年從某縣共600家高、中、低檔飯店抽取10家作樣本，這些飯店每天消耗的一次性筷子盒數(shù)分別為：

0.6 3.7 2.2 1.5 2.81.7 1.2 2.1 3.2 1.0

（1）通過(guò)對(duì)樣本的計(jì)算，估計(jì)該縣1999年消耗了多少盒一次性筷子（每年按350個(gè)營(yíng)業(yè)日計(jì)算）；

（2）2001年又對(duì)該縣一次性木質(zhì)筷子的用量以同樣的方式作了抽樣調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是10個(gè)樣本飯店，每個(gè)飯店平均每天使用一次性筷子2.42盒.求該縣2000年、2001年這兩年一次性木質(zhì)筷子用量平均每年增長(zhǎng)的百分率（2001年該縣飯店數(shù)、全年?duì)I業(yè)天數(shù)均與1999年相同）；

（3）在（2）的條件下，若生產(chǎn)一套學(xué)生桌椅需木材0.07m3，求該縣2001年使用一次性筷子的木材可以生產(chǎn)多少套學(xué)生桌椅。計(jì)算中需用的有關(guān)數(shù)據(jù)為：每盒筷子100雙，每雙筷子的質(zhì)量為5g，所用木材的密度為0.5×103kg/m3；

這道應(yīng)用題的背景是社會(huì)關(guān)注的森林資源問(wèn)題，教師可以及時(shí)教育學(xué)生在生活中自覺(jué)地抵制使用一次性筷子，養(yǎng)成保護(hù)綠化，植樹(shù)造林的好習(xí)慣，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)延伸，圖片展示。

2 數(shù)學(xué)探究實(shí)踐應(yīng)用中，深化環(huán)保教育

數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在是體現(xiàn)在實(shí)踐應(yīng)用中，環(huán)境教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合更體現(xiàn)在寓環(huán)保教育于數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化、循序漸進(jìn)，切合實(shí)際的活動(dòng)也是讓學(xué)生開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)的有效手段之一，老師可以抓住教育教學(xué)的掣機(jī)，恰當(dāng)?shù)亟M織一些活動(dòng)，一定會(huì)收到良好的教育效果。

活動(dòng)設(shè)計(jì)一：教學(xué)完函數(shù)知識(shí)之后，可讓學(xué)生課后分析學(xué)校、家里每個(gè)月的用水量X和所需水費(fèi)Y，并歸納為函數(shù)模型，在全班進(jìn)行交流，使每名學(xué)生甚至每個(gè)家庭都投入到保護(hù)水資源的行列中來(lái).這樣，不僅提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，而且讓每名學(xué)生都參與“保護(hù)環(huán)境，從我做起”。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：請(qǐng)你統(tǒng)計(jì)你所在學(xué)校旁邊的快餐店一年使用一次性筷子所消耗的木材量，利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去做，簡(jiǎn)要地用文字表述出來(lái)，并從中了解一次性筷子對(duì)環(huán)境的破壞。為了使學(xué)生進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用，還可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搜集資料，整理實(shí)際調(diào)查。有關(guān)數(shù)據(jù)資料，制成統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)所繪制的圖表說(shuō)出有關(guān)問(wèn)題，分析有關(guān)問(wèn)題。這樣學(xué)生既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)境教育。

3 制作環(huán)保教具、學(xué)具，為數(shù)學(xué)教育服務(wù)

數(shù)學(xué)老師可以身作則，精心制作環(huán)保教具，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使環(huán)保教育更直觀體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)， 比如進(jìn)行高中解析幾何和立體幾何教學(xué)時(shí)，老師可利用“廢舊木板一塊，紅線一條，廢棄朔料盒一個(gè)，廢舊拉鏈一個(gè)，螺絲若干”，制作“多功能幾何教學(xué)演示器”，可以引導(dǎo)學(xué)生利用收集到的包裝盒、飲料瓶等生活中無(wú)毒的廢舊物品制作成“環(huán)保教（學(xué)）具”，倡導(dǎo)低碳生活理念，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣和環(huán)保的理念。

在環(huán)境保護(hù)成為人們關(guān)心的焦點(diǎn)的21世紀(jì)，作為我們每一個(gè)教育工作者都要不斷更新教育理論，增強(qiáng)環(huán)境教育的責(zé)任感和使命感，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常有效的。就讓老師們先從自身做起，引領(lǐng)我們的學(xué)生自覺(jué)參與。結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，在完成本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教學(xué)的同時(shí)，在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生滲透必要可行的環(huán)境教育，使每個(gè)學(xué)生知道“我們有一個(gè)共同的家——地球 ，我們要像珍惜生命一樣珍惜她，”為培養(yǎng)有良好環(huán)保意識(shí)的社會(huì)公民和促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中學(xué)數(shù)學(xué) CN 42-1167/O1。

（作者單位：梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 梅州 514011）