對外漢語教學(xué)中以“形聲字”為基礎(chǔ)的漢字教學(xué)

郭亞梅

【摘要】對外漢語教學(xué)當(dāng)中，漢字教學(xué)長期以來都是一個難度指數(shù)極高，令對外漢語教師和留學(xué)生頭疼不已的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)實(shí)無時不在提醒著我們，對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)亟須一種化難為易的教學(xué)方法。本文受許慎“六書說”的影響，嘗試以“形聲字”為基礎(chǔ)對漢字歸納整理，將形聲字與對外漢語中的漢字教學(xué)結(jié)合起來，從形聲字的數(shù)目、意義、結(jié)構(gòu)等方面來論證以“形聲字”為基礎(chǔ)來進(jìn)行漢字教學(xué)的簡便性和有效性，以期能拓寬對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)的思路，能對對外漢語教學(xué)的語言學(xué)理論有所補(bǔ)充和進(jìn)一步完善。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；漢字；形聲字；教學(xué)

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對外漢語教學(xué)中，對留學(xué)生而言，將漢字的形體與讀音準(zhǔn)確無誤的聯(lián)系在一起已是件較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要求學(xué)生正確書寫漢字更是一件難度指數(shù)極高的事情。由于上述原因，出于求簡心理和實(shí)用主義，對部分留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)心理和實(shí)際中都會將漢字的學(xué)習(xí)視為可有可無的部分，甚至一些對外漢語教師也在片面淡化漢字教學(xué)的重要性。但是漢字作為記錄中華民族歷史文化的載體，對留學(xué)生深刻理解中華文明和擴(kuò)大中文書籍的閱讀量顯然是非常重要的，所以我們很有必要對漢字的對外漢語教學(xué)進(jìn)行不懈的探索。

法國漢學(xué)家白樂桑在自己的漢學(xué)教學(xué)生涯中，不斷地歸納總結(jié)，構(gòu)架出自己的“字本位”漢語漢字教學(xué)就是對漢字教學(xué)的一次創(chuàng)新，不再拘泥于現(xiàn)代漢語傳統(tǒng)上的語素教學(xué)傾向。針對白樂桑構(gòu)架出的“字本位”漢語教學(xué)體系，北京語言大學(xué)教授，武漢大學(xué)語言文字教育研究中心主任張朋朋提出的“語文分離，語文分進(jìn)”的教學(xué)模式中主張?jiān)跐h語的學(xué)習(xí)中，將語言和文字分開進(jìn)行，對漢字的教學(xué)采取“滾雪球”的模式，從以上成果中我們可以看到前人對于漢字教學(xué)的探索一直從未停歇，筆者受《說文解字》的影響，也對對外漢語教學(xué)當(dāng)中漢字的教學(xué)進(jìn)行了思考。

一、現(xiàn)代漢語形聲字的定義

關(guān)于形聲字，最早提出“形聲”這個概念并為之定義的是東漢時期的語言文字學(xué)家許慎。許慎在《說文解字序》里是這樣給形聲字下定義的：形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。段玉裁云：以事為名，謂半義也；取譬相成。謂半聲也。梁東漢、裘錫圭等都贊成這一觀點(diǎn)。形聲字一半表音，一半表意，表音的部分稱為聲旁或者音符；表意的部分稱為形旁或者義符?，F(xiàn)代漢語對于形聲字的定義有三點(diǎn)：在字源上就是形聲字；其原始結(jié)構(gòu)并未因隸變、簡化等因素而遭到破壞和其聲符、形符仍起著表音表意的作用。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語有85%以上是形聲字。從研究時間來看，對外漢語教學(xué)研究中形聲字的教學(xué)研究比較晚，大致始于20世紀(jì)九十年代，現(xiàn)行漢字形旁總體的表意的高達(dá)43.79%，若從形旁和意義相關(guān)的角度來分析，則85.92%的形聲字與意義相關(guān)。

二、以“形聲字”為基礎(chǔ)教學(xué)的可行性

王寧（1997）認(rèn)為現(xiàn)代形聲字中有效提示聲音的比例占77%左右，義符有效表意的比例占83%。形聲字的聲旁讀音與整字讀音的關(guān)系有三種：完全相同、不完全相同和完全不同（周有光，1978）。有關(guān)研究表明形聲字總體的表音度為66.04%。且85.92%的形聲字與意義相關(guān)。而《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》中將留學(xué)生需要掌握的漢字分為甲、乙、丙、丁四個等級，其中形聲字占68.6%，形聲字的全部表音度為68.6%、形聲字的全部表意度為62.3%，由此可見，利用形聲字的表音表意來將漢字進(jìn)行整合，在對外漢語教學(xué)中對漢字進(jìn)行教學(xué)，顯然是可取的。

三、以“形聲字”為基礎(chǔ)教學(xué)的方法

（一）以“形聲字”的八種結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)

早期的形聲字形旁和聲旁不固定，隨著字形的演化，在成熟的楷書里，形旁和聲旁的配合方式逐漸固定下來。除極少數(shù)以外，絕大多數(shù)形聲字的形旁聲旁的配置方式符合不外乎以下八種類型：

（1）左形右聲：清、松、城、漁、貍、情、描、帽、紡等。

（2）右行左聲：功、領(lǐng)、救、戰(zhàn)、郊、放、鴨、飄、歌等。

（3）上形下聲：茅、空、簡、芳、菲、 竿、 藍(lán)、 莧、籃、 董、 篼、 芒、 花、 茗 、 籬等。

（4）上聲下形：盂、岱、悠、鯊、腐、基、裳、姿、梨、案、貢、凳等。

（5）聲占一角：旗，房，癥，趕，幫形占一角：騰，穎，修，荊，監(jiān)等。

（6）形占一角：栽、糜：栽、座：甸、聲占一角、恐、疆、裁、旗、載等。

（7）外形內(nèi)聲：固、圍、闊、圓、運(yùn)、凰、閨、閣、園、病、衷、囤、匣、裹、圍、悶等。

（8）外聲內(nèi)形辯、辮、悶、瓣等。

首先我們應(yīng)按照上述結(jié)構(gòu)將《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》中的漢字進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上按照留學(xué)生習(xí)得層次——甲、乙、丙、丁四個等級對這些漢字再次進(jìn)行分類，這樣將使留學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的掌握趨于簡單化，而這些形聲字又表音表意就使留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度大為降低。此外，留學(xué)生起初面對漢字的直觀感受是圖形，這種做法就使這些漢字圖形規(guī)律化和形式化，也就是說留學(xué)生需掌握的結(jié)構(gòu)大致只有八種。

（二）以形旁的類屬進(jìn)行教學(xué)

形聲字的形旁所表示的意思主要是事物的類屬，比如：

屬于人事方面的加人旁：們、伶、仃、任、何等。

與嘴巴相關(guān)的加口旁：哼、呼、嚕、哈、呵、嘿、唉、哦、嗯、吱等。

屬于思想感情方面的加心旁：思、想、感、忌、忍、愿、怒、怠、愁等。

屬于疾病方面的加疒旁：疾、病、療、瘧、痔、瘡等。

與水相關(guān)加氵旁：江、河、湖、海、匯、汗、溝、源等。

接受知識都有一個歸納然后類推的過程，在留學(xué)生掌握了一些“×”形旁的一類字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納總結(jié)出這一類字都具有一定的內(nèi)涵，從而在此后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行類推，掌握這一形旁的字就趨于簡捷了。這種識字寫字方法在母語為漢語的小學(xué)階段的漢字教學(xué)中已得到檢驗(yàn)，我們可以將其延伸到對外漢語教學(xué)當(dāng)中的漢字教學(xué)上來，按照此法給形聲字分類，進(jìn)行分類分項(xiàng)學(xué)習(xí)，來檢驗(yàn)以“形聲字”為基礎(chǔ)的對外漢語漢字教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）按照音同音近分類進(jìn)行教學(xué)

形聲字的聲旁具有表音作用，聲符與字音有的相同，有的相近。一般說來在韻母方面相同者居多，在聲母方面則不盡相同，有很多的形聲字只取其發(fā)音部位相同，不過，聲母完全相同的還是占大多數(shù)，這為我們按照音同音近分類教學(xué)提供了可能。例如下面的情況：

共：恭、拱、供、龔、（烘、洪、哄）等

工：功、攻、貢、汞、鞏、（紅、江、扛、項(xiàng)、虹）等

可以將表音文字又細(xì)分三類：音完全相同；音部分相同和音完全不同（少數(shù)）來進(jìn)行教學(xué)。通過向相同的音結(jié)合不同的形，使留學(xué)生進(jìn)一步走出同音字混淆的誤區(qū)，準(zhǔn)確同音而不同形的漢字的意義和用法。

以“形聲字”為基礎(chǔ)在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行漢字教學(xué)，是一件需要大量時間和精力的長期的具有延續(xù)性的科研任務(wù)，首先要將《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》中的形聲字全部找出來，然后按照等級分類，再按照結(jié)構(gòu)、屬性和讀音進(jìn)行綜合分類，還要編寫相適應(yīng)的教材，教材需同時兼顧留學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到對外漢語教學(xué)中簡化漢字教學(xué)的效果，這是一項(xiàng)長期且繁瑣的工作，需要學(xué)者不斷探究補(bǔ)充理論和通過教學(xué)實(shí)踐來一步步驗(yàn)證。本文只是一個初步的設(shè)想，沒有經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)，其中的不足還須在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，望能為對外漢語的漢字教學(xué)拓寬思路。

參考文獻(xiàn)

[1]許慎.說文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1981.

[2]殷寄明.形聲字聲符新論[J].古漢語研究，1991（2）.

[3][韓]陳泰夏，陸欣譯.形聲字學(xué)習(xí)研究—將漢字作為表音文字的讀法[C].識字教育科學(xué)化論文集粹，2006.

[4]曾昭聰.形聲字聲符示源功能研究價值論略[J].汕頭大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2001（2）.

[5]吳丹.形聲字中省聲問題研究綜述[J].現(xiàn)代交際，2012（2）.

[6]張亞明.形聲字的認(rèn)知分析和漢字教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院院報，2014（3）.