核心素養(yǎng)觀念下小學語文教師的角色轉(zhuǎn)變

唐燕

【摘要】“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！毙碌囊惠喕A(chǔ)教育課程改革對中小學語文教師更新教學觀念，改變教學方式提出了新的要求，教師將隨著教學改革和學生學習發(fā)展的需要不斷調(diào)整和完善自己的教學方式。教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的督導(dǎo)者。培養(yǎng)學生健康的身心，提高學生的學習素養(yǎng)，樹立學生正確的價值觀成為當前語文教學改革的目標?；A(chǔ)教育課程改革是一項從課程規(guī)劃及設(shè)計、實施與評價等方面對課程進行系統(tǒng)化改革的大工程。它要求教師必須具備課程研制及開發(fā)的素養(yǎng)，因此，教師如何科學調(diào)整身心，提高適應(yīng)能力快速適應(yīng)角色，促進角色轉(zhuǎn)變是當前小學語文教師的重要課題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；教師

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著社會的不斷發(fā)展，教師角色的內(nèi)涵越來越豐富。除了在學校內(nèi)負責知識傳授之外，教師這一社會角色的示范性和綜合教育性功能越來越凸顯出來。教師所扮演的社會角色，不僅影響著幾個學生的前途命運，而且深深帶動著整個社會的風氣和進步。教師角色必須要充分發(fā)揮“教書育人”的作用，才能在未來社會的人才培養(yǎng)中立于不敗之地。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。小學語文教師由于具有教學優(yōu)勢，在平常的教學實踐中更加需要從課程設(shè)計到文章解讀等各方面對學生加以熏陶和教育。尊重學生對語文的熱愛，用語文的多種效能價值影響學生，從而培養(yǎng)學生正確的閱讀、書寫、運用祖國語言文字的習慣，提高學生對美好事物的欣賞能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的內(nèi)心，形成高尚的道德品質(zhì)。小學階段學生的思想較為純粹，是語文德育實施的關(guān)鍵階段，對于小學生核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

一、新課程下的角色轉(zhuǎn)變首先需要教師教育思想的轉(zhuǎn)變

新課程體系的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的專業(yè)要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉(zhuǎn)變期待教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。注重角色轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文新課程的成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道、授業(yè)、解惑之權(quán)威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環(huán)境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、思想的轉(zhuǎn)變與行動的改變需要相伴而行

（一）增強對課本文章的審美閱讀

新課標下強調(diào)學生感悟能力的培養(yǎng)，以語文課程為例。小學階段有很多優(yōu)美的文章像我們描述了祖國的壯麗河山，使我們足不出戶就會對美景心馳神往，如癡如醉。教師在教學的過程中，要注意對課本語言美和意境美的傳遞和解讀。讓學生在閱讀的過程中，自己去感悟去體會祖國山河美和漢語的語言文字之美。增強學生的感悟還可以通過讀后感的形式體現(xiàn)出來，讓學生試著把自己的所感所悟加以記錄，不僅有助于對課文的理解，在以后的寫作過程中也大有幫助。學習的過程是循序漸進的，也是多向重復(fù)的，在多向結(jié)合的過程中學生就會升華出新的感悟。

（二）增強語文學習過程中的合作互助

隨著獨生子女人數(shù)的不斷增多，很多孩子性格孤僻，不愿意與人交流，缺乏合作能力已是不爭的事實。國家現(xiàn)在放開二胎政策跟這個也有一定關(guān)系，因此在日常的教學中，我們要注重對學生合作的能力的引導(dǎo)和提升。對于課本中涉及的一些想一想，做一做的問題，讓孩子們動手去實踐，相互去幫助，增強學生之間的互助，對于以后成長過程中合作精神的養(yǎng)成大有裨益。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵也是在對學生進行能力培養(yǎng)的過程中，滲透給學生終身發(fā)展的開放性動態(tài)優(yōu)化過程，在這一過程中團隊合作必不可少。

（三）增強學生對父母以及長輩之間的溝通與交流

現(xiàn)在的小皇帝小公主都習慣了飯來張口，衣來伸手的優(yōu)越生活，自理能力差，動手能力弱，幫助學生們從接受他人幫助的習慣中釋放出來，開朗活潑，尊老愛幼，樂于幫助別人，理解別人。小學生尤其是高年級的小學生已經(jīng)具有了自己的獨立思維和判斷能力，但是這個年齡段的孩子考慮問題還不夠全面，叛逆思想也開始萌芽，在這一時期注重引導(dǎo)他們用平和的心態(tài)與父母溝通和交流，防止在即將到來的青春期階段出現(xiàn)偏激事件影響自身和他人。

三、小結(jié)

對于小學生而言，語文素養(yǎng)的滲透過程要緩慢而持續(xù)，教師在這一過程中一定要不厭其煩的運用多種方式，綜合提升學生自身的理解和感悟。教師角色在這一過程中像個師者，更像一個朋友，大家攜手共同探索，教師的教與學生的學才可以同步提高。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，只要教師深入持久的堅持發(fā)展學生能力為目標，學生的核心素養(yǎng)就一定會逐步提高。

參考文獻

[1]鄒萬香. 新課改背景下小學語文教師的角色研究[J].才智，2014（36）.

（編輯：馬夢杰）