讓學(xué)生伸手可摘知識(shí)果

吳龍麒

【摘要】因材施教應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)個(gè)別施教；應(yīng)該保證基本技能、基本知識(shí)的掌握和知識(shí)的積極運(yùn)用；應(yīng)該在教學(xué)中激起學(xué)生高昂的情緒；應(yīng)該充分發(fā)揮教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的直接影響。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；因材施教

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題的提出

在語文教學(xué)中，老師可能會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：設(shè)置的問題有些學(xué)生從來不舉手回答，即便被點(diǎn)名站起來也是“不知道”“不會(huì)”，導(dǎo)致老師的授課情緒降低、學(xué)生的注意力也分散了，降低課堂效率！在語文課堂上，講究從多種角度去考慮問題，尤其是在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的改革下，更應(yīng)提倡孩子們多角度解決問題，不拘泥于一種答案。經(jīng)過這兩年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有一個(gè)原因?qū)е铝四承W(xué)生不愿回答問題：不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的授課都缺乏梯度性。即學(xué)生不了解自我的學(xué)習(xí)狀況，不知道該學(xué)什么，眉毛胡子一把抓；二是老師提問時(shí)不分難易程度與學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說“應(yīng)該通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力，讓教學(xué)成為學(xué)生智力發(fā)展的手段；一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有豐富多彩的智力生活；應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)個(gè)別施教；應(yīng)該保證基本技能、基本知識(shí)的掌握和知識(shí)的積極運(yùn)用；應(yīng)該在教學(xué)中激起學(xué)生高昂的情緒；應(yīng)該充分發(fā)揮教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的直接影響”。這是要求教師在語文課堂教學(xué)中講究梯度，不分梯度地教和學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致這樣的后果：部分學(xué)生注意力渙散，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛難以活躍起來；師生互動(dòng)不起來，抹殺學(xué)生的主動(dòng)性，課堂效率低下。

如何活躍課堂氣氛，提高語文教學(xué)的課堂效率，讓所有學(xué)生都能找到自己發(fā)揮才能的天地？一直以來我們提倡的分層教學(xué)，“就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異因素（智力發(fā)展速度不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、行為習(xí)慣不同），有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展”。我今天提出的“梯度教與學(xué)”從更深意義上來說是對(duì)分層教學(xué)的延伸和發(fā)展，具體來說，一種模式即梯度的預(yù)習(xí)——老師有梯度的備課——有梯度的師生互動(dòng)，在這里我愿與大家共同探討。

二、方案的探索與實(shí)施

（一）分梯度進(jìn)行預(yù)習(xí)和備課

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)小組的組長將簡單的基礎(chǔ)知識(shí)分給差生完成，其他組員針對(duì)自己感興趣的一方面，設(shè)計(jì)問題，且每人制作一張學(xué)習(xí)卡（不允許有重復(fù)的），由小組長檢查并做好統(tǒng)計(jì)歸納，上報(bào)老師，師給予檢查提示。而老師以學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將設(shè)置的問題分為低、中、高三個(gè)層次，既有基礎(chǔ)又有升華，真正做到：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。經(jīng)過這種有效預(yù)習(xí)，學(xué)生們的主動(dòng)性有了很大的提高，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺設(shè)置的問題太難而去抄襲或者完不成，每個(gè)學(xué)生都力所能及的完成自己的任務(wù)。而老師在備課方面，設(shè)置問題也就有了依據(jù)，不會(huì)形成“滿堂問”的情況。

（二）分梯度檢查

學(xué)生在做好了分梯度的預(yù)習(xí)之后，我們的老師也要實(shí)施起來：檢查。不是檢查預(yù)習(xí)的內(nèi)容，檢查過程中的力度又不能太大，應(yīng)該要讓“權(quán)力”下放到組長的那里。在上課之后的3分鐘，由組長提問之前組員自己寫的問題，回答錯(cuò)誤的，要及時(shí)讓他們糾正。檢查結(jié)束，老師要將題目與學(xué)生的掌握能力、認(rèn)知情況及理解程度相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間抽取一到兩名同學(xué)進(jìn)行再次回答。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解自己的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)卡片能夠被采納，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步提高，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

（三）課堂教學(xué)有坡度

在課堂教學(xué)中，要給不同程度的學(xué)生安排不同的語文基本功訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于程度差的，應(yīng)以一般性的屬記憶和理解水平的訓(xùn)練項(xiàng)目為主，而對(duì)于程度好的，除了一般性的項(xiàng)目之外，還可相機(jī)進(jìn)行一些屬于運(yùn)用水平的難度較大的項(xiàng)目的訓(xùn)練。

課堂提問要有針對(duì)性，要有坡度，要通過課堂提問給不同程度的學(xué)生開辟通往教學(xué)目標(biāo)的渠道。有效地引導(dǎo)不同程度學(xué)生深入淺出地理解課文內(nèi)容和中心，并在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)真正面向全體，獲得較好的整體效益。

（四）布置作業(yè)的梯度性

作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和講評(píng)的分類要求，將使學(xué)生學(xué)以致用，各盡其能，可較好地促使優(yōu)等生的發(fā)展和保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)真正面向全體，獲得較好的整體效益。

（五）課外閱讀分梯度

在語文教學(xué)中，應(yīng)該做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們?cè)谡n堂上所進(jìn)行的一系列的分梯度教學(xué)，都是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，樂學(xué)、善學(xué)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行語文基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文基本技能的訓(xùn)練，課外是課內(nèi)教學(xué)的發(fā)展和延伸。我在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，面對(duì)不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。我預(yù)先從書店里去尋找適合小學(xué)生讀的作品，要求語文能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀其中的多數(shù)作品，并寫出讀后感；能力中等的學(xué)生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細(xì)細(xì)品讀；能力稍弱的學(xué)生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當(dāng)中，使語句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高作文質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)。

以上五點(diǎn)就是我總結(jié)的梯度教學(xué)方法，對(duì)于我們很多語文教師在如何有目的、分層次教學(xué)有著一定的積極作用。

（編輯：馬夢(mèng)杰）