多元體驗(yàn)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中快樂(lè)閱讀

楊麗

【摘要】閱讀活動(dòng)是從語(yǔ)言文字中篩選信息的，在獲取信息的過(guò)程中使內(nèi)心產(chǎn)生各種體驗(yàn)。文章圍繞指導(dǎo)誦讀，在誦讀中體驗(yàn)作者心境；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感；形象感知，在品味語(yǔ)言中豐富情思；樂(lè)于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；體驗(yàn)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀能提升人的精神境界，人在閱讀中能找到快樂(lè)。多元體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。對(duì)于同一本書(shū)，或是一段文字為何會(huì)有截然不同的反應(yīng)呢？應(yīng)該有兩個(gè)原因：一是閱讀的目的；二是閱讀的心境。如果目的只是為了達(dá)到某一答案，而采用走馬觀花式的閱讀方式，那是沒(méi)有意義的。閱讀應(yīng)該是細(xì)細(xì)品味，走進(jìn)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心境，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與文章聯(lián)系，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

一、指導(dǎo)誦讀，在誦讀中體驗(yàn)作者心境

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”。然而，很多時(shí)候我們卻把重點(diǎn)放在對(duì)課文的解析。這樣，學(xué)生只是按照教師的講解來(lái)理解課文。這屬于灌輸式的教學(xué)方式。文章不是無(wú)情物，每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶。我們?cè)诶首x過(guò)程中總或感受作者寫(xiě)文章時(shí)的心境，每字每句都是作者的心聲，讓人仿佛身臨其境。因此，誦讀是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。只有誦讀才能體驗(yàn)作者的心境，才能獲取內(nèi)心的真切體驗(yàn)。例如：在《荷花》這篇文章中，字詞優(yōu)美，讀這篇文章時(shí)，仿佛置身于作者筆下的荷花池，一朵朵荷花，在綠葉的襯托下，美不勝收，這種都是在學(xué)生朗讀這篇文章時(shí)才能產(chǎn)生的意境。有些文章需要背誦，但單靠教師的講解去背誦，學(xué)生會(huì)非常吃力，但如果是通過(guò)學(xué)生不斷重復(fù)的朗讀，學(xué)生自然而然會(huì)慢慢對(duì)文章熟記，尤其是一些優(yōu)美的詞句，更是深深烙在了學(xué)生心底，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作很有幫助，在一些好的文章中即使是平凡的一個(gè)詞，在作者的筆下都顯得那么的適合，那么的耐人尋味，這就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感

心理學(xué)研究告訴我們，人的情感體驗(yàn)來(lái)自于具體的情境。導(dǎo)演在拍一部電影后不是馬上就播放，需要后期的制作與剪輯，配上一些音樂(lè)；一些動(dòng)作要給它加上特效，這些都是為了在日后觀眾在看的時(shí)候有更好的視覺(jué)感受，任何的情感變化需要有一個(gè)依托的。比如一部感人的電影，放失去親人，純粹這樣可能沒(méi)什么反應(yīng)，如果在這個(gè)情節(jié)中加上一些悲傷的音效，效果就不一樣了。閱讀也同樣如此，如果在朗讀過(guò)程中加一些背景音樂(lè)，一些場(chǎng)景布置，抑或是一些肢體配合都會(huì)對(duì)整個(gè)朗讀產(chǎn)生不可小覷的效果。例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，有些學(xué)生對(duì)地震只是一個(gè)字面上的理解，對(duì)其的危害到底有多大沒(méi)有一個(gè)認(rèn)知。地震在現(xiàn)時(shí)代已經(jīng)是一件發(fā)生率很高的事件，像唐山大地震、汶川地震，這些都是真實(shí)存在的，教師可以選一些照片先進(jìn)行介紹，讓學(xué)生去感受地震帶來(lái)的危害，痛苦，之后再去朗讀這篇文章，學(xué)生可能對(duì)這對(duì)父子的情感態(tài)度就會(huì)有很大的不同，會(huì)有更多的情感流出，而且會(huì)很真實(shí)，而不是虛假的同情。

三、形象感知，在品味語(yǔ)言中豐富情思

著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)，所有知識(shí)都是從感官開(kāi)始并獲得的。教材中的文字是抽象的，但我們認(rèn)真品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句話(huà)都可能是一幅畫(huà)。如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“漂亮”一詞，在我們面前展現(xiàn)的形象就很多，可以是花，可以是人，可以是一件衣服……閱讀最重要的是能對(duì)自己，所閱讀的文章有一定的感慨與評(píng)價(jià)，會(huì)有自己的情感表現(xiàn)，但在這之前，很重要的一點(diǎn)就是需要找到讓你表達(dá)情感的對(duì)象是什么，你在為什么發(fā)表自己的喜怒哀樂(lè)。作為學(xué)生要學(xué)會(huì)在優(yōu)美的文章中，優(yōu)美的字詞中領(lǐng)略到文章中的優(yōu)美形象。例如：在課文《豐碑》中，寒冷的冬天，天寒地凍，一位老戰(zhàn)士?jī)鏊涝诹搜┑乩?，多么凄涼的一副?huà)面一位將軍決定去為老戰(zhàn)士討公道，讀到這里，可以先讓學(xué)生對(duì)將軍進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的人，當(dāng)將軍要責(zé)怪軍需處長(zhǎng)時(shí)才知道這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，面對(duì)這樣的情況，根據(jù)之前的推測(cè)，猜猜這位將軍會(huì)是什么反應(yīng)，他會(huì)做出什么舉動(dòng)，在聯(lián)系文章詞句進(jìn)行更深層次的剖析。

四、樂(lè)于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，在閱讀中獲得人生的體驗(yàn)”。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，教師的教學(xué)策略是很重要的。首先，要抓住學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色。教師是閱讀獲得引導(dǎo)者，不是知識(shí)的灌輸者。閱讀需要學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需要形象、需要教師給予一定的情境，但興趣才是重點(diǎn)，有了興趣，學(xué)生在閱讀中才會(huì)感到快樂(lè)。興趣不是說(shuō)有就有的，這還需要教師一定的引導(dǎo)，例如：在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，“秦國(guó)一統(tǒng)天下，還鑄就了許許多多的兵馬俑，這些兵馬俑包含了不同國(guó)家的人，他們的眼神，發(fā)髻都栩栩如生，為世界所稱(chēng)贊。”在教學(xué)《碧螺春》時(shí)，“茶是中國(guó)的傳統(tǒng)，采茶姑娘們一到季節(jié)就背著籮筐去采茶葉，有一種叫碧螺春，它碧綠清香，在采茶姑娘的挑選和烘焙人員的努力下，制成了聞名中外的茶葉——碧螺春?！痹诮虒W(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)時(shí)》時(shí)，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)片段的視頻觀看，激發(fā)了學(xué)生的情感。

綜合上述，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元體驗(yàn)。閱讀活動(dòng)就是要體驗(yàn)文章中的人物形象，體驗(yàn)文本與生活的密切聯(lián)系。一位成功的語(yǔ)文教師，一定要在閱讀中尋找最有效的教學(xué)策略。而多元體驗(yàn)就是根據(jù)自己的人生體驗(yàn)去領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文本表達(dá)的人生真諦，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

參考文獻(xiàn)

[1]駱海燕.常態(tài)閱讀教學(xué)第一課時(shí)中的“三讀”[J].教學(xué)月刊，2015（11）.

[2]李躍平.整體感知，閱讀教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（8）.

[3]侯潤(rùn)鈺.優(yōu)化閱讀教學(xué) 提高閱讀能力[J].新課程（教研版），2015（6）.

（編輯：龍賢東）