圖文類非連續(xù)文本閱讀策略研究

廖安麗

【摘要】2009年P(guān)ISA測試結(jié)果，讓“非連續(xù)文本”進入人們的視野，而廣大教師首次接觸這一概念還是在2011年發(fā)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）。小學(xué)語文課本中的目錄、插圖、資料袋等等都屬于簡單的非連續(xù)性文本，而《課標(biāo)》第三學(xué)段中提到的“圖文類非連續(xù)文本”是什么？又有哪些閱讀策略？筆者將結(jié)合教學(xué)實際，例談小學(xué)階段課內(nèi)外圖文類非連續(xù)性文本的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】圖文類非連續(xù)文本；小學(xué)語文

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

一、定準目標(biāo)

把握好學(xué)段的閱讀目標(biāo)特征，準確定位好教學(xué)的認知基礎(chǔ)，是有效選擇教學(xué)方法的前提。

在《課標(biāo)》中兩次提到“非連續(xù)性文本”的教學(xué)目標(biāo)，分別是在第三學(xué)段與第四學(xué)段。第三學(xué)段為“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！盵1]而第四學(xué)段的目標(biāo)表述為“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”通過比較，不難發(fā)現(xiàn)，第三學(xué)段的能力目標(biāo)定位只是“找出有價值的信息”，注重信息的提取和整合，能夠在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認知層面，而不必做過多復(fù)雜的分析推理。

二、找準素材

什么是圖文類非連續(xù)文本？在小學(xué)語文課本中，隨處可見的文字與插圖是不是非連續(xù)性文本呢？[2]根據(jù)相關(guān)的考量，筆者認為可以從以下三方面找準素材：

（一）語文教材

從以上表格不難看出，圖文類非連續(xù)文本的閱讀其實從中年級就有，它們零散地分布在正式課文的后面，作為教材的補充材料出現(xiàn)。但在實際教學(xué)中，往往被一帶而過，錯過了利用這些素材培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的良機。

（二）整合資源

在小學(xué)科學(xué)、品德與生活、品德與社會、綜合實踐等教材中也有大量的圖文類非連續(xù)性文本素材。

（三）生活實踐

生活中，圖文類非連續(xù)性文本也隨處可見。比如與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的牛奶盒、學(xué)校櫥窗里的防震減災(zāi)宣傳、玩具說明書、旅游宣傳冊等。

三、用準策略

非圖文類非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式與連續(xù)性文本有很大區(qū)別，根據(jù)非連續(xù)性文本實踐性的重要特點和第三學(xué)段對其目標(biāo)的要求，掌握適切的閱讀策略，才能提高閱讀效率。

（一）圖文結(jié)合，找關(guān)鍵點，提取重要信息

圖文結(jié)合材料是小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的常見形式，無論是文字還是圖畫包含的信息都很多，但不是所有的信息都重要，讀者想要提取有用信息、了解問題的實質(zhì)，就要從圖文中找到關(guān)鍵點，從眾多信息中篩選提取有用信息、關(guān)鍵信息、核心信息，這是“找到有價值的信息”的一個好辦法。例如《錢塘江大潮》資料袋。

（二）信息整合，進行判斷分析，思考中構(gòu)建新知

圖文類非連續(xù)性的閱讀，主要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取信息、處理信息、評價信息的能力。在小學(xué)階段，我們有必要通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成分析能力，并在此基礎(chǔ)上做出判斷，構(gòu)建新知。例如《看說明書做玩具小臺燈》。

（三）閱讀實踐，在生活中運用非連續(xù)性文本閱讀策略

開展非連續(xù)性文本閱讀，能方便學(xué)生運用于生活，切實地指導(dǎo)生活，在實踐中把學(xué)生閱讀的目的引向生活，實現(xiàn)閱讀的意義。

例如《武當(dāng)山散客精華二日游》宣傳冊的思考題設(shè)計：

（1）武當(dāng)山散客精華二日游一共可以游覽幾個景點？哪些景點需要自費？（2）平時愛抽煙的爸爸背上相機，決定要拍下武當(dāng)山的文化遺產(chǎn)，你有什么要提醒他的嗎？（3）請根據(jù)旅游圖冊，為全家制定一個武當(dāng)山二日游的出行計劃。

圖文類非連續(xù)性文本素材的選擇來源于生活，回歸于生活，《武當(dāng)山散客精華二日游》閱讀題目設(shè)計指向?qū)D文信息進行篩選、概括，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、綜合信息等能力，促進閱讀素養(yǎng)的全面提高，服務(wù)于生活。

總之，《課標(biāo)》中對非連續(xù)性文本的提出，為語文基礎(chǔ)教育注入了時代的氣息，也是目前語文學(xué)習(xí)朝著“運用”邁進的一步。圖文類非連續(xù)文本更是在信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)揮著不可替代的實用功能。語文教師應(yīng)該隨時具備“培養(yǎng)學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力”的教學(xué)意識，做到心中有目標(biāo)，眼里有素材，手上有策略，學(xué)生的閱讀實踐能力才能步步提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]方亮輝.“非連續(xù)性文本”閱讀：我們應(yīng)該怎樣認識與把握？[J].語文教學(xué)通訊，2012（7）.

（編輯：李艷松）