構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂的對策初探

閔莉萍

【摘要】新課程改革對高中語文課堂教學提出了全新的要求，希望課堂能激發(fā)學生的生命意識，釋放學生的活力。所以構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂有其自身之義。這是將教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等教學要素放置于一個有機循環(huán)系統(tǒng)中的課堂形態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)“教學相長”的良好境界。

【關(guān)鍵詞】高中語文；生態(tài)課堂；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

如今，新課程在我國呈現(xiàn)如火如荼發(fā)展之勢，對學校教育提出了全新的要求。高中語文課程對學生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，可以幫助高中生領(lǐng)略祖國文字的魅力，并有效培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。然而，從目前來看，高中語文課程教學暴露出一系列問題，失去了它的本真與自然狀態(tài)，無法體現(xiàn)出學生的生命價值，而演變成機械操練的陣地。由此一來，改革高中語文課程勢在必行、迫在眉睫。

一、生態(tài)化教學概述

所謂生態(tài)化教學，就是根據(jù)生態(tài)學原理（生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進化等）探索教學問題的新模式，旨在更好地促進教育事業(yè)的發(fā)展，更好地凸顯人在教育事業(yè)中的主體地位。毫無疑問，人類社會的進步與教育事業(yè)的發(fā)展有密不可分的關(guān)系。而教育發(fā)展也離不開生態(tài)系統(tǒng)的影響與作用，由此可見，構(gòu)建生態(tài)化視域下的高中語文課堂有著廣泛而深遠的意義。概括而言，生態(tài)化的高中語文課堂具有以下幾個基本特點：

（一）統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是生態(tài)化教學系統(tǒng)的最基本特征之一。眾所周知，教學過程中存在教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等若干要素，這些要素相互作用、相輔相成，構(gòu)建起一個有機整體，促進學生健康成長與全面發(fā)展。這些要素要有機結(jié)合，共同致力于提高教學質(zhì)量。

（二）共生性

在自然生態(tài)中，一方的生存常常以另一方的生存作為基本條件，它們之間存在相互影響、相互作用的關(guān)系。高中語文生態(tài)課堂中也存在這樣的共生關(guān)系，正所謂“教學相長”，教師的教學離不開學生的配合，學生的學習離不開教師的指導，師生相互依存，旨在協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中的各個要素，使每個學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最后實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展和學生個體價值的充分實現(xiàn)。

（三）開放性

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，各種新型教學法相繼出現(xiàn)，比如啟發(fā)式教學、問題式教學等，都是行之有效的教學法。正所謂“教學無法，貴在得法”，只要能提高課堂教學質(zhì)量的教學法，教師都可以拿來應(yīng)用，這就說明生態(tài)視域下的高中語文課堂具有開放性。

二、構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂的對策

以生態(tài)化理論為指導來改革高中語文教學，可以使課堂教學煥然一新，釋放學生的活力，彰顯他們的個性。具體而言，教師要從以下幾點入手來構(gòu)建生態(tài)化的語文課堂：

（一）適當引入網(wǎng)絡(luò)教學

進入新世紀之后，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已經(jīng)進入到教育領(lǐng)域中，為課堂教學提供了新的手段和方式。確實，互聯(lián)網(wǎng)中的資源豐富多彩，可以開闊學生的視野，增長學生的見識，為構(gòu)建開放性的高中語文課堂奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，在課堂教學中引入網(wǎng)絡(luò)教學，用靈活生動的相關(guān)資源擴充教學資源。當然，高中語文教師要嚴格控制網(wǎng)絡(luò)教學的使用時間和時機，不可將其凌駕于課堂教學之上，否則會出現(xiàn)本末倒置的不良局面。

我在教學徐志摩的《再別康橋》這節(jié)內(nèi)容時，將傳統(tǒng)教學法與網(wǎng)絡(luò)教學法有機結(jié)合，收獲了良好的教學效果。《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，我在課前為學生搜集了很多康橋的美麗圖片，在課堂上呈現(xiàn)給學生，再為學生介紹康橋的歷史，使學生對康橋有個大致了解，然后用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生播放優(yōu)雅的背景音樂，并為學生范讀這首詩，讓學生徜徉在作者塑造的美麗意境中。接著我讓學生討論自己在這種詩中看到了什么，學生暢所欲言，我都一一肯定，樹立學生的自信心，學生的很多回答讓我很驚喜，也給了我新的啟示。通過網(wǎng)絡(luò)教學，學生對教學內(nèi)容有了更深刻的認識和見解。

（二）引導學生自主思考

構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂是一項系統(tǒng)工程，關(guān)鍵要激發(fā)學生的學習主體性，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學中，在教師的引導下敞開心扉、開動腦筋，探索祖國語言文字的魅力，從中獲得啟發(fā)和思考。從目前來看，高中生在學習高中語文課文時，無法深入地把握課文中文字的深層含義，進而難以正確理解作者的思想情感，難以與課文實現(xiàn)有機融合。有鑒于此，教師在課堂教學中要引導學生進行文本生態(tài)閱讀，使他們與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，感受語言的生命力，慢慢品、細細嚼，深入體會祖國文字的生態(tài)內(nèi)涵。

（三）加強實踐教學

高中語文課程不僅具備工具性、人文性，同時也具有強烈的實踐性，但這一點常常被教師忽略。在傳統(tǒng)教學模式下，高中語文課堂氣氛比較沉悶，教學質(zhì)量不容樂觀。究其原因就在于教師沒有在教學過程中安排實踐環(huán)節(jié)，學生只能依靠文字感受作品，無法碰觸到作者的靈魂，難以與作者形成共鳴。很顯然，這樣的課堂不符合生態(tài)學的基本理念。有鑒于此，教師應(yīng)該在課堂教學中根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容，為學生安排合適的實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極動手、動腦和動口。

總之，教師要以滿腔熱情喚醒學生的生命活力，引導他們享受語文學習的快樂，使他們可以積極體驗生命、放飛夢想，為日后的長遠發(fā)展奠基。

參考文獻

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（編輯：鐘園）