淺談“隨心語文”課堂教學基本策略

白波

【摘要】本文簡要論述了隨心語文及其課堂教學策略，就隨心課堂的教育教學策略與隨心課堂的關(guān)鍵生成問題處理等方面做了一定的探究與嘗試論述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；隨心語文；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“隨心語文”作為一種貌似在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的“中庸”課堂教學模式，似乎被大多數(shù)人所唾棄；“隨心語文”對教師的高標準高要求也使眾多教師望而卻步、趨之若鶩，其課堂效率的不可把握性、課堂生成的不確定性、課堂教學的大語文觀以及對課堂效果的觀察與考核角度的“價值觀”不同也使其往往被針對與苛責，以致片面認為“隨心語文”太隨性了，是時代發(fā)展與課程改革相結(jié)合的“半成品”，不符合當前教育發(fā)展的步伐。

一、“隨心語文”的基本概念

隨心語文是指在語文教學過程中，以學生的學習生成及問題處理為中心，緊密結(jié)合生情、學情與師情實際，以促進學生集體的綜合能力提高、綜合素養(yǎng)提升為核心目標，隨著課堂教學生成的發(fā)展與變化，隨心隨情變換教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容，不流程化、不功利化處理課堂教學環(huán)節(jié)的一種重視語文生成的教學模式。

二、“隨心語文”的核心理念

隨心語文是在“以人為本”的科學發(fā)展觀為核心的基礎(chǔ)上，高調(diào)語文教與學的兩大主要構(gòu)成部分的理念主要體現(xiàn)在尊重課堂生成，注重情智共生；尊重個性發(fā)展，注重集體成長；尊重語文素養(yǎng)培養(yǎng)，注重人本能力提升。

三、“隨心語文”的課堂教學基本策略

（一）隨生而變，變而本真——關(guān)于教學時機的掌控

因為學生問題生成的不可控，課堂上生成的問題故層出不窮、五花八門，那么，如何把握隨心語文的特點，挑選優(yōu)質(zhì)的生成問題，選擇恰當?shù)慕虒W時機，變換預(yù)設(shè)教學流程，解決生成問題的同時又促進全體學生的語文素養(yǎng)的提升呢？“隨生而變，變中有本?！敝傅木褪请S著學生的生成問題而變換教學流程，無論選擇哪一種方式來處理問題，都應(yīng)該遵循一個字：本?！氨尽笔侵刚Z文素養(yǎng)提升這一根本，是一堂語文課中最值得該學段該年級水平所應(yīng)該在語言文字方面能夠進行訓練的關(guān)鍵點。這就需要教師充分掌握《新課程標準》中對各學段的學段目標，了解本學科教材體系中對各組單元課文的編排意圖，并結(jié)合本班學生的基本學情以及自身專業(yè)知識水平，科學選擇好時機，充分挖掘生成問題的可用資源，引領(lǐng)學生隨心而變，變中不忘本。如在教學人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一文時，學段目標與單元編排意圖大家都清楚，不少的名師專家也上過此堂公開課，因此也有不少一線教師去仿課，且大家都會把目光聚焦在“釣魚——放魚——啟示”這一主線上，結(jié)合“充滿誘惑的魚”“道德實踐起來卻很難”等含義深刻的句子來理解課文，流程設(shè)計都和名師課堂一樣，但有不少仿課來的教師就會反思到：怎么我的課怎么反復(fù)上就是引不起名師的課堂一樣強的效果呢？答案很簡單，學情不同，師情不同，課堂亦不同。隨生而變，變中有本真，才是屬于自己和孩子們的最真實的真學課堂。

（二）關(guān)系和諧，樂教樂學——關(guān)于師生關(guān)系的把握

隨心課堂集中于生成問題的處理，而在處理過程中，良好的師生關(guān)系則是一堂好語文課的基礎(chǔ)。沒有良好和諧的師生關(guān)系，學生就無法在課堂中激發(fā)想象、激活思維、生成問題，教師在課堂上沒有激發(fā)問題生成的欲望、沒有解決問題的興趣，一堂課就難免走流程化、形式化。因此，隨心課堂是靈動的課堂，靈動的課堂需要充滿靈性的氛圍，靈性的氛圍需要有靈性的教師來營造。只有調(diào)整好自己的心態(tài)，民主平等、真情關(guān)愛賞識學生，善于激發(fā)學生興趣，做學生的好伙伴，做樂于教學的好老師，才會有樂于學習的好學生，才會有樂教樂學、充滿靈性的好課堂，那才是隨心所欲的和諧課堂。

（三）開放預(yù)設(shè)，開放途徑——關(guān)于教學方式的選擇

一堂語文課，無論是從字、詞、句、段、篇的內(nèi)容層面上看，還是從聽、說、讀、寫這四個訓練核心上看，所能夠延伸的生成問題也是無法預(yù)設(shè)，這就決定了教師在教學方法的選擇上，要注意學情預(yù)設(shè)及解決途徑的積累與運用。一位經(jīng)驗豐富的教師，在一堂課開始之前，必要懂得文本的編排要義、文中的關(guān)鍵著力點、學生應(yīng)值得關(guān)注的問題、學生易出錯的方向等，在課中就會有意識引領(lǐng)學生去著力解決相應(yīng)的問題。而隨心語文更重視挖掘?qū)W生生成問題的語言文字訓練點，或許會一時拋開文本內(nèi)容而直接引領(lǐng)學生進行相關(guān)的探究訓練，這一點非常相似當前的語文教學熱點：從“教課文”到“教語文”，只是隨心語文可能更隨心一點，沒有那么強烈的挖掘文本中“著力點”“關(guān)鍵點”的意識吧。因而，我們最真實的隨心課堂，需要開放預(yù)設(shè)生成和開放解決途徑，都不需要過分功利地強調(diào)“高效”這一時代感特別強的層面，而應(yīng)注重“有效、實效”這一“傳統(tǒng)不敗”的層面上。

（四）人本語文，人本課堂——關(guān)于課堂目標的定位

隨心語文不是一味地贊同隨心所欲、漫無目的、“哪里黑，哪里歇”的假借“隨心”之名，實走“隨意”之路的教學方式，這是不負責、不成熟、不作為的表現(xiàn)。隨心語文對教師的要求是非常嚴格的，標準定位是非常規(guī)的。其需要教師在專業(yè)上有較強的知識技能功底，在思想上要有著“以人的發(fā)展為本”的生本主義理念，在課堂教學的實施中不局限于對語文文本的理解、不拘泥于語言文字的運用方式，在問題生成過程中不限制學生的思維空間、不控制學生的探究訴求，在問題解決過程中尊重學生的交流欲望、重視集體能力提升……

總之，隨心語文倡導(dǎo)學生在語文學習的過程中，積極抓住“聽說讀寫”能力的訓練機會，倡導(dǎo)教師在課堂教學過程中，積極營造一種“自主、合作、探究”的學習氛圍，期望全體師生在民主、團結(jié)、開放、多元、實踐、創(chuàng)新的學習環(huán)境中，不斷促進自身語文素養(yǎng)的提升，從而促進全體學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。“一個人的發(fā)展只是開始，全體學生的共同進步才是結(jié)束”，這才是隨心語文的終極目標。

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（編輯：龍賢東）