高中文言文教學的現(xiàn)狀與改進策略

曹娥

【摘要】中華文明五千年，前人給我們留下來寶貴的文化財富，從先秦諸子散文、兩漢辭賦、史傳散文、唐宋古文散文、明清八股，再到古代戲曲、唐宋傳奇、明清小說等等，古代璀璨的文字包含了豐富的內(nèi)涵和文化，所以中學生在學習的過程中難免顧此失彼。本文從一份簡單的調(diào)查問卷入手，結(jié)合本校學生特點，重點分析一下高中生文言文學習過程中的難點、突破口和解決方案。

【關(guān)鍵詞】高中；文言文；教學；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了了解本校學生學習文言文的情況，深化中學文言文教學改革，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，針對大文言文概念（先秦諸子散文、兩漢辭賦、史傳散文、唐宋古文散文、明清八股、古代戲曲、唐宋傳奇、明清小說）下的高中學生文言文學習狀況展開調(diào)查。調(diào)查中有一項是問能全文背誦的文言文篇目中，來自課外的篇數(shù)，學生平均數(shù)據(jù)剛剛5—10篇，數(shù)量極少，所以在學習和生活之中學生主動使用文言文的情況更是少之又少。

由于高三學習較為緊張，不便于參與調(diào)查，本調(diào)查主要針對在校的高一高二學生展開，主要從學生的學習目的、學習方法、學習難點、課前預(yù)習，對于教師授課方式的認同以及學生自學情況幾個方面來進行的統(tǒng)計和調(diào)研，經(jīng)統(tǒng)計結(jié)果顯示：高一階段學生對文言文的態(tài)度基本呈現(xiàn)不十分排斥也不十分喜歡的態(tài)度，到了高二在老師的指導之下，逐步掌握學習方法之后，對文言文的認識逐步深入，喜歡的人也越來越多。但是由于文言文本身包含豐富的文化內(nèi)涵和人文解讀，因此學生不可能三兩遍就實現(xiàn)認知，還是需要附以一些工具書，教輔材料以及教師的講解，理解起來才更加順暢。

一、高中生文言文學習過程中的幾個難點

（一）學生學習文言文以教參為目標，缺乏主動性

由于文言文本身比較艱澀難懂，所以文言文學習過程中還有很多同學不是本身特別喜歡，唐書宋詞還好一些，讀來朗朗上口，理解起來也不是很困難，可是還有一些文章例如：《陳情表》《項脊軒志》《岳陽樓記》等等很多篇幅較長的文章，里面還包含復(fù)雜的社會背景和作者的深刻感悟。所以說學生學習的過程中也大多是根據(jù)教參的要求，進行硬性的記誦，很難達到古為今用，文化傳承的深遠價值。

（二）文言文與現(xiàn)代文差別太大，理解有難度

學習文言文時，我們常常碰到很多古文特有的內(nèi)容：實詞、虛詞、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等等，另外古文中還涉及對偶、互文、用典等等非常多的文學常識，這些問題常常使得我們對古文的理解南轅北轍，如果不在長期積累的基礎(chǔ)之上進行學習，是很難達到對古文的全面理解程度的，更加體會不到文章背后隱藏的深刻含義。

（三）教師的講與不講

文言文學習的過程中，很多老師都有這樣的困惑，教得太多逐字逐句分析，學生會認為多余；講得太少學生會說不理解，講解不夠細致，教學進入了一種教與不教都是錯的境地。其實出現(xiàn)這個問題的原因有好多種：學生的課前預(yù)習做得不夠；教師對學生的基礎(chǔ)掌握不夠，不能夠做到全面了解學生，因此在講解的過程中就容易出現(xiàn)教學偏差，學生們就容易出現(xiàn)吃不飽和吃得過飽兩個極端。

二、高中文言文教學的改進策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的關(guān)鍵，要想讓學生自覺的加強預(yù)習一定要在平常的教學中激發(fā)學生學習的興趣，通過引導學生有感情的反復(fù)誦讀和配樂朗讀，加強學生對于知識的理解和感悟。像《滕王閣序》的配樂誦讀堪稱經(jīng)典，可以把聽者帶入那個久遠的聚會之中，如臨其境，如坐在側(cè)。同時需要注意一點，配樂朗讀不能代替學生有感情的發(fā)生朗讀，配樂朗讀容易使學生只注重文章的流暢性，忽略了文章的內(nèi)涵和意義，所以還需要學生親自去閱讀和體會才可以。如經(jīng)典小品文《小石潭記》，沒有太多的生活感觸，也沒有講述生活瑣事。在一個陽光大好的下午，穿過蔥綠散發(fā)薄霧的竹林中，凝望著小潭中清晰可見的魚，仿佛飄浮在空中，藍天白云相融，遠方迂回不可見。這個意境如果單憑老師的講解，學生很難理解，只有依靠精心的閱讀才能感受一二，而一旦讀進去對這篇文章會更加愛不釋手。

（二）通過總結(jié)和對比加強詞匯的理解和記憶

很多古文的意義與現(xiàn)代文不一致，導致學生理解也出現(xiàn)偏差，要讓學生有意識的加強對這方面的記憶，如：先帝不以臣卑鄙。卑鄙：地位低，見識淺；多謝后世人，戒之慎勿忘。多謝：多多勸告；率妻子邑人來此絕境。絕境：與外界隔絕之地；烈士暮年，壯心不已。烈士：剛直俠義之士；兄弟妻子離散。妻子：妻子和兒女；乃不知有漢，無論魏晉。無論：不必說；舉欣欣然有喜色。然：……的樣子等。教師可以利用豐富多彩的幻燈片，鮮明的色彩對比和重點強調(diào)的方式，加深學生對于文言字詞的理解，這樣的詞匯積累多了，遇到新的篇章自然理解更加容易。

（三）教師的講解需要以學生的需要為主

對于文言文的學生不可以單獨交給學生去自學，也不可以讓老師滿堂灌，可以讓學生分成小組，進行討論式學習。首先，讓學生把疑問進行相互之間的交流，加強學生的團結(jié)性和協(xié)作性；學生在發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題的過程中，學會客觀準確的解決問題。小組討論之后把疑問集中進行總結(jié)和歸納，教師根據(jù)大家的共同性問題進行有意識的講解。在講解的過程中，可以結(jié)合老師對學生的提問，拓展出更多的知識性和人文性的探討，以激發(fā)學生更深層的思考，開拓學生的多樣性深層思維。

三、小結(jié)

文言文學習的過程可以說是現(xiàn)代與古代的一次神情對話，這其中有知識的傳授更有情感的感悟和升華，在文言文教學過程中，教師不但要加強對學生誦讀的引導，還要有意識的引導學生記憶一些精華的篇章和段落，更要求師生之間相互合作，激發(fā)學生的廣闊思維。

參考文獻

[1]許多忠.高中文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

（編輯：馬夢杰）