初中語文“文本細(xì)讀”策略探微

黃強(qiáng)

【摘要】本文主要通過對當(dāng)前初中語文教學(xué)中“文本細(xì)讀”所存在的問題進(jìn)行研究，進(jìn)而根據(jù)文本細(xì)讀法的理論溯源來探索其在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，從而提出初中語文“文本細(xì)讀”的具體方法，并舉例說明。

【關(guān)鍵詞】語文；文本細(xì)讀；初中

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著社會教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)新課改的不斷深入，“新課標(biāo)”對于初中語文教學(xué)有了新的要求。初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，而目前我國語文閱讀教學(xué)中仍存在著許多問題。針對這些問題，便提出了“文本細(xì)讀”的閱讀教學(xué)法?！拔谋炯?xì)讀”旨在深入理解文本的內(nèi)容和其所表達(dá)的情感，賞評文本中的語言魅力?！拔谋炯?xì)讀”的閱讀教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生自己解讀文本，而不是一味地將教師自己的解讀強(qiáng)加于學(xué)生。這種閱讀教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)效果。

一、新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，初中語文閱讀教學(xué)有了新的教學(xué)要求，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重體現(xiàn)其人文性和工具性的統(tǒng)一，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其能以合作的形式進(jìn)行自主探究。新課標(biāo)對初中語文教材也提出意見，它要求往后的初中語文教材要貼近學(xué)生的生活，選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容。

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，因而教師為求激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化，允許多種觀點(diǎn)存在于課堂上，還對此大為贊揚(yáng)。例如，就朱自清《背影》這一文中的“父親穿越鐵道為作者買橘”這個(gè)地方來說，教師往往會通過此處來向?qū)W生講解作者想要表達(dá)的父愛如山的觀點(diǎn)，但當(dāng)有學(xué)生提出這一行為是違反交通規(guī)則的行為時(shí)，一些教師不假思索就對學(xué)生的觀點(diǎn)表示肯定，這本身就與文本要傳達(dá)的思想相背離，由此而延伸出的討論更是脫離文本分析，看似熱鬧，實(shí)則無用。

二、當(dāng)前初中語文“文本細(xì)讀”中出現(xiàn)的問題

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，教師們發(fā)現(xiàn)“文本細(xì)讀”這一閱讀教學(xué)方法很適用于新課改下的初中語文閱讀教學(xué)。但就目前來看，這種“文本細(xì)讀”的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著問題。

（一）無法滿足“文本細(xì)讀”閱讀教學(xué)方法的要求

初中語文“文本細(xì)讀”是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致解讀的。由教師的感悟去啟發(fā)學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。在授課前，教師就應(yīng)透徹理解其更要解讀的文本，從而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行“對話”，以這種對話式的方式來幫助學(xué)生感悟作者所表達(dá)的思想感情和觀點(diǎn)。但由于現(xiàn)在初中語文老師欠缺對自身的文學(xué)修養(yǎng)和理論知識的提高，使得教師自己無法對文本進(jìn)行細(xì)致分析，已不能滿足這種“文本細(xì)讀”的教學(xué)方式的要求了。閱讀教學(xué)是語文課程中的重要內(nèi)容，它具有很強(qiáng)的主觀性，是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味的，因而，這就要求教師自身的文學(xué)修為有一定的高度，要對文字很敏銳，能從字里行間中體會出作者的思想感情，并將其傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生講解。閱讀教學(xué)是對教師要求頗高的一門教學(xué)內(nèi)容，而引進(jìn)“文本細(xì)讀”的教學(xué)方法后就更需要教師能有豐富的文化底蘊(yùn)和優(yōu)秀的教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生與課文間的“對話”教學(xué)。

（二）教師太過細(xì)致的“文本細(xì)讀”，背離了教學(xué)目的

在《新課標(biāo)》頒布的情況下，教師都開始采用“文本細(xì)讀”這種閱讀教學(xué)方法來進(jìn)行初中語文教學(xué)。其方法很適用于初中語文教學(xué)，但由于有的教師將文章分析的太過細(xì)致，逐字逐句的進(jìn)行解讀，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由于有的教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行“文本細(xì)讀”時(shí)常常是按照固定的模式來講解，先闡述每段段落的中心思想再講解其中的表達(dá)方法和修辭手法。

三、初中語文“文本細(xì)讀”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）指導(dǎo)感情誦讀，把握文章大意

在古代，早就已經(jīng)有了“細(xì)讀”這一說法，其作為一種閱讀方法由來已久。杜甫曾云：“讀書破萬卷”；孔子讀《周易》韋編三絕；文學(xué)家元好問說：“文須字字作，亦要字字讀”。這些名師大家，都在強(qiáng)調(diào)著“細(xì)讀”的作用。而這種理論依據(jù)在如今初中語文“文本細(xì)讀”的體現(xiàn)便是教師對學(xué)生反復(fù)朗讀課文的要求。

“文本細(xì)讀”是一種閱讀教學(xué)方法，因而最開始應(yīng)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。“細(xì)讀”中的“讀”是要求學(xué)生帶有感情的大聲朗誦，通過朗讀來體會作者賦予文章的情感，更好地與作者“對話”。朱熹曾說大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自精讀，精讀后理自見得。由此可見，朗讀是“文本細(xì)讀”中必不可少的環(huán)節(jié)。在人教版的初中語文教材中有著許多富有韻味的散文和詩歌，如郭沫若的詩兩首《天上的街市》和《靜夜》，朱自清的《春》等。在學(xué)習(xí)這兩課的文章時(shí)，作者可以采用分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，也可以請同學(xué)將其喜歡的段落句子大聲地讀出來，然后說明其喜歡的原因；也可以進(jìn)行分組的朗誦比賽，通過比賽的形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以朗誦的方式讓學(xué)生熟悉課文，感受文章所表達(dá)出來的思想感情。

教師授課時(shí)情緒激揚(yáng)，感情飽滿，會極大提高學(xué)生的興趣。師喜則生喜，師憂則生憂，靈活利用自己的情緒，牽引學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。現(xiàn)在的學(xué)生可以輕松地背下一首歌，卻對古詩詞的背誦大感頭疼。除了詩配畫之外，我還讓學(xué)生詩配樂。詞原本就是古人彈唱而來，而現(xiàn)代的鄧麗君不也唱了不少詞?！赌咎m詩》是一首民歌，于是我讓學(xué)生自己譜曲，自己吟唱，于是美聲、通俗、搖滾等等，許多花樣就出現(xiàn)了。在自我陶醉之中，學(xué)生充當(dāng)一回演員，作曲家的角色，利用情緒使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在吟唱之間不知不覺完成詩歌的背誦。

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維

在進(jìn)行“文本細(xì)讀”的時(shí)候，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，一步一步慢慢地細(xì)致分析。而這切入點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面著手：教師可以將一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子作為切入點(diǎn)來展開對文章的細(xì)致分析。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句來展開教學(xué)。這一句是全文的中心句，揭露了孔乙己的身份以及其不被當(dāng)時(shí)社會所接受的情況。根據(jù)對這句話中所隱藏的信息，設(shè)計(jì)問題去引導(dǎo)學(xué)生對全文的探索。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)我們也可以同樣以關(guān)鍵字詞為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，如《陋室銘》一問，教師可以抓住“陋”這個(gè)字來講解，找出文中對“陋”的描寫在進(jìn)行詳細(xì)分析；教師還可以從一些典型的不同于常見的表達(dá)方式的詞句來作為切入點(diǎn)。例如，大家都熟知的經(jīng)典詩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，其中“綠”的用法可謂是經(jīng)典至極，對于這種詩文，作者可以通過一個(gè)重要字詞引起的絕妙作用為切入點(diǎn)來講解文章。如這里的一個(gè)“綠”字的活用，將人們無法用肉眼看到的春風(fēng)，用一片生機(jī)勃勃的春景展現(xiàn)出來。“感人心者，莫先乎情”，沒有什么比震撼其心扉更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的?！段业哪赣H》一課，我就先引用胡適《十二月一日奔喪到家》中的“依舊竹竿尖，依舊溪橋，只少了我的心頭狂跳！何消說一世的深恩未報(bào)！何消說十年來的家庭夢想，都一一煙消云散！只今同到家時(shí)，更何處尋她那一聲‘好呀！來了！"和《先母行述》中“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢生勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”一句“好呀！來了！”道不盡多少游子思母之情，說不盡多少生離死別之痛，從這切入，再聯(lián)系胡適少小離家、海外求學(xué)、學(xué)成歸國、著作等身，使人越發(fā)期待胡適母親才華橫溢、滿腹經(jīng)綸，與現(xiàn)實(shí)形成巨大反差，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三）捕捉文本細(xì)節(jié)，引領(lǐng)深入解讀

20世紀(jì)時(shí)期，新批評派成為英美文學(xué)中最有影響的流派之一。而“文本細(xì)讀”則是新批評派所要遵循的原則。新批評派的主要人物瑞恰茲，曾在《使用批評》中提出“細(xì)讀法”，要求對作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀。

“文本細(xì)讀”是由克林思·布魯克斯首先提出來的。他認(rèn)為我文本細(xì)讀法是對作品進(jìn)行研究的一種方法，旨在用語義學(xué)的方法細(xì)致的分析作品。

古爾靈是一個(gè)美國學(xué)者，他將“文本細(xì)讀”分為詞義分析、結(jié)構(gòu)分析和語境分析三個(gè)步驟。新批評派的這種“文本細(xì)讀”原則為如今初中語文“文本細(xì)讀”打下了基礎(chǔ)，它要求教師在講解課文時(shí)，要體現(xiàn)出“細(xì)讀”，需要層層遞進(jìn)，仔細(xì)分析文章中的詞、句、段，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找準(zhǔn)文章中心思想。

總之，在語文教學(xué)課改后，初中語文開始采用“文本細(xì)讀”的閱讀教學(xué)方法，此種教學(xué)方法符合《新課標(biāo)》的內(nèi)容，適用于現(xiàn)代初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

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