充實教材 有效教學

魏惠蘭

當前，課程的內(nèi)容與教材的編排方式給廣大教師提供了較大的自主發(fā)揮空間。教師如果能夠根據(jù)新課程理念充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，從內(nèi)容、結構、呈現(xiàn)方式等角度對教材進行重建，不斷充實教材，將豐富的信息創(chuàng)造性地實施于課堂教學，定能收到極佳的教學效果。

一、創(chuàng)設有效情境，促進主動思維

有效的教學情境有利于學生知識與技能的形成，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。教學時，教師如果能夠用學生的眼光去尋找那些與學生的生活背景密切關聯(lián)、富有挑戰(zhàn)性的素材，并根據(jù)教學要求和學生的年齡特征，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)進行教學，將更加有利于促進學生的主動思維。

例如，蘇教版三上第41～42頁“長方形、正方形周長的計算”一課，教材以籃球場為主題圖，直接呈現(xiàn)籃球場的長28米、寬15米，讓學生計算其周長；在“試一試”中，則是通過計算正方形手帕的周長，學習正方形的周長。對于三年級的學生來說，他們對籃球場并不是很熟悉，解決問題時就顯得很被動，缺乏興趣。如何創(chuàng)設有效情境，使之更貼近學生的認知水平，從而拉動學習內(nèi)需、啟迪思維呢？教學時，筆者是這樣進行的，創(chuàng)設情境——在老師居住的小區(qū)里，有一對可愛的夫妻，他們是王爺爺和李奶奶。王爺爺喜歡每天繞著熱鬧的正方形廣場慢跑一周，李奶奶習慣每天沿著寧靜的長方形湖邊快走一圈。有一天早晨，他們倆在爭吵不休，王爺爺說：“你看我有多健壯，這說明我每天走的路比你多?！崩钅棠陶f：“不對！我每天走的路多，要不怎么會這么苗條！”之后依托情境展開教學。聰明的同學們，你覺得他們倆運動的路線與我們所學的哪些數(shù)學知識有關？要想知道誰說得正確，必須知道什么？你有什么好辦法求出這兩個圖形的周長？（繩繞、步測、量算）在這里哪種方法比較適合？學生自主選擇解決問題的方法，自主進行測量、計算、比較，從中領悟長方形、正方形周長的計算方法。如此，一方面，解決了小學生思維的形象性與數(shù)學知識高度的抽象性之間的矛盾；另一方面，把長方形、正方形周長的區(qū)別與聯(lián)系有機地結合起來。學生在自主選擇解決問題方法的過程中，內(nèi)化了知識，從而讓學習變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。

以上情境，捕捉生活現(xiàn)象，勾勒生活畫面，創(chuàng)設生活場景，創(chuàng)造性地將知識融合于生活，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓他們積極、主動地參與到學習當中。

二、改進呈現(xiàn)形式，促使積極探索

受客觀條件限制，教材中有的信息資源是以靜態(tài)的、直接的形式呈現(xiàn)出來的，而學生接受知識的過程卻是動態(tài)的。從某種角度來說，對于學生各方面能力的培養(yǎng)顯然是不夠的，需要教師根據(jù)教學目標，從學生的實際出發(fā)，改變和豐富教材資源及其呈現(xiàn)方式，使之變?yōu)閯討B(tài)的、直觀的，有利于激發(fā)學生興趣的，引發(fā)學生主動觀察、提出問題、思考探究的，主動建構新知的教學資源，促使學生積極地進行探索，使他們學得更積極主動、富有活力。

例如，蘇教版二上“表內(nèi)乘法（一）”單元，教材在讓學生經(jīng)歷了觀察、操作、對比等多種途徑感知“幾個幾”后，呈現(xiàn)第21頁的例2主題圖：求4個2臺電腦一共是多少臺？供學生認識乘法算式及各部分名稱。這樣呈現(xiàn)信息，由于學生是初次認識乘法，很難感受學習乘法的必要性和乘法計算的優(yōu)越性。于是在教學中，筆者利用多媒體技術先呈現(xiàn)“電腦室一”（4個2臺電腦）問：“你知道一共有多少臺？怎樣列式？有幾個幾相加？”接著呈現(xiàn)“電腦室二”（8個2臺電腦）問：“你知道一共有多少臺？怎樣列式？有幾個幾相加？”最后呈現(xiàn)“電腦室三”（50個2臺電腦）問：“現(xiàn)在有幾個2？用加法怎樣列式？你們說我寫！”剛開始，學生邊說邊笑，接著就提出疑問：“太煩了”“太多了”“寫到什么時候？”筆者恰到好處地引入乘法教學。

以上情境以解決“一共有多少臺電腦”為主線，讓學生在具體的、強烈的對比情境中體會到“求幾個幾是多少”用加法計算的局限性，從而自然產(chǎn)生用新的方法解決問題的心理需求，這樣引入乘法，能激發(fā)學生的學習欲望。另外，學生在強烈的反差中切實感知“求幾個幾是多少”用乘法算式比較簡便，從而形成對乘法意義的比較全面的理解。正是在這種直觀、動態(tài)的情境中，學生的知識結構才能得到自然、充分地建構，學生之間的知識、思維、經(jīng)驗、情感態(tài)度和價值觀等核心素養(yǎng)得以分享，課堂教學真正達成共識、共享、共進的效果。

三、擴充教材資源，引發(fā)數(shù)學思考

數(shù)學思考是學習數(shù)學的“根”，教材中每個單元的思考題都蘊藏著一些基本的數(shù)學思想方法，具有很高的思考價值。在教學中，以這些思考題為切入點，有目的地擴充相關內(nèi)容，引導學生運用已有知識經(jīng)驗作支撐，挖掘思維潛能，讓學生深入領會一些基本的數(shù)學思想方法，能夠使我們的數(shù)學教學更充實。例如蘇教版一下第39頁有一道習題：在計數(shù)器上撥3顆珠，可以表示出哪些兩位數(shù)？最大是多少？最小的呢？筆者是這樣教學的：（1）獨立思考，動手操作。先讓學生邊思考邊借助計數(shù)器撥珠子，并把表示的兩位數(shù)寫出來。這一環(huán)節(jié)，主要是給足學生自主從事數(shù)學活動的空間，讓學生在活動中形象感知，積累經(jīng)驗。（2）觀察梳理，有序思考。當學生把各種情況在計數(shù)器上表示出來并寫出數(shù)字后，引導觀察——說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。學生很快發(fā)現(xiàn)排列順序和最高位數(shù)的變化是有規(guī)律的。如果3顆算珠都放在十位上，那么是30，如果2顆放在十位上，那么是21，如果1顆放在十位上是12。（3）歸納總結，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出問題：用3顆算珠可以表示幾個兩位數(shù)？它們有什么規(guī)律？怎樣排列？其中最大的數(shù)是什么？最小的數(shù)是什么？（4）發(fā)散思維，拓展應用。提出問題：如果用4顆算珠可以表示幾個兩位數(shù)？你能借助計數(shù)器快速且有序地寫出來嗎？5顆、6顆呢？不用計數(shù)器你能快速、有序地寫出來嗎？把這些問題帶回家考一考你的爸爸媽媽。原以為這個知識點對于一年級的學生來說比較難，沒有必要進行抽象概括，沒想到在探索的過程中，學生們興趣濃厚，很快就能找到其中的規(guī)律，并懂得舉一反三。數(shù)學教材中蘊含著豐富的數(shù)學思想方法，但這些思想并沒有明確地寫在教材上，因此教師只有領悟并掌握數(shù)學思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，科學、靈活地設計教學方法，把學生引入思考的新天地，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

創(chuàng)造性地使用教材是教學改革的深化和延續(xù)。教師應認真按照教材的編寫意圖，有根據(jù)、大膽地處理教材，充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢，使課堂教學充滿生機和活力。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學 責任編輯：王彬）