讓閱讀邁向積累將課堂指向課外

王華

閱讀在我們現(xiàn)實(shí)生活中無處不在。只要會識字，就存在閱讀。接收、編輯一則短信離不開閱讀，商場購物離不開閱讀，各種便民設(shè)施的宣傳普及使用更是離不開閱讀……閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。筆者認(rèn)為，必須將閱讀教學(xué)引向積累應(yīng)用，將課內(nèi)閱讀指向課外閱讀，以有限的課堂閱讀教學(xué)為學(xué)生架起通向廣闊的課外閱讀的橋梁。

一、一般性的閱讀與走向積累的閱讀

從人類思維過程的角度分析，閱讀是信息的輸入和理解，積累是信息的整理和儲存，寫作則是信息的重組和運(yùn)用。閱讀與積累是兩個不同的概念，但二者又是密不可分，無法割裂開來的。閱讀是邁向積累的大門，只有推開閱讀之門，邁向積累，坐擁積累，才能成為語文學(xué)習(xí)的主人。那種忽視積累的閱讀，那種在離開教師和家長外界因素作用下就失去閱讀愿望的閱讀教學(xué)，都是流于表面的淺層次閱讀（簡稱表層閱讀），也可以稱之為“一般性閱讀”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的是致力于走向積累，不斷內(nèi)化，為應(yīng)用做鋪墊的深層次的閱讀教學(xué)（簡稱深層閱讀）。當(dāng)然，表層閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的初級階段，經(jīng)歷了表層閱讀才有向深層閱讀晉級的可能。語文教師要做的，就是有意識地將閱讀教學(xué)引向積累，引導(dǎo)學(xué)生從表層閱讀向深層次的閱讀教學(xué)邁進(jìn)。

二、讓閱讀邁向積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一向倡導(dǎo)得法于課堂，得益于課外。邁向積累的課堂教學(xué)可以從以下三個角度出發(fā)，展開積累：第一，積累字詞句、修辭方法、說明方法等構(gòu)建語言的材料，以摘抄法、品讀法為宜；第二，積累文章的選材、篇章結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的寫作手法等構(gòu)建文章框架的方法，以摘抄法、品評法為宜；第三，積累情感態(tài)度價值觀等給予作品人文感召力量的內(nèi)在精髓，以感悟法、品評法為宜。以人教版二年級下冊的《北京亮起來了》為例。若從“角度一”出發(fā)，可以抓住課后所安排的“讀讀記記”中“夜幕降臨”“華燈高照”“金碧輝煌”等9個四字成語，采用說一說、寫一寫、用一用的方式，幫助學(xué)生積累。從“角度二”考慮，課文首段“每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起來了。整個北京城變成了燈的海洋，光的世界”與尾段“夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌！”首尾呼應(yīng)，中間的二至五自然段分別從長安街、環(huán)形路、王府井、西單商業(yè)街、故宮等不同的角度寫出了各具特色的絢麗多姿的夜景?？梢砸I(lǐng)學(xué)生找一找、讀一讀、說一說，幫助積累。從“角度三”挖掘，結(jié)合課后“我知道”中所介紹的北京的公園、古代建筑、現(xiàn)代建筑等情況，讓學(xué)生了解北京天天都在變，越變越美麗。激發(fā)學(xué)生猜一猜：作者是帶著怎樣的情感寫文章的，你是否從文章中感受到了這種情感？再結(jié)合整個單元組的課文（《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》），說一說自己的家鄉(xiāng)是什么樣的。如此一來，學(xué)生的閱讀就不再是一般性（表層）的閱讀，而是不斷積累的閱讀，也就是向深層次邁進(jìn)的閱讀。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們。只有讓學(xué)生積累大量鮮活有趣的語匯，激活他們豐富的內(nèi)心世界，他們才有可能建立起自己閱讀的能力。也就是說，積累既是閱讀的提煉和升華，又反過來促進(jìn)閱讀能力的提升和飛躍。閱讀和積累，相互交織，相輔相成，就好似兩條腿走路，互為支撐，勇往直前，因此，絕不能將二者機(jī)械地割裂開來。

三、將課堂指向課外

如果說課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)精心培植的名貴盆栽，那么課外閱讀就是轉(zhuǎn)向生命閱讀的百花園了。只有將有限的課堂閱讀教學(xué)引向?qū)W生廣闊的課外空間，實(shí)現(xiàn)“教，是為了達(dá)到不用教”的理想境界，閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的活力與生機(jī)。

首先，要承認(rèn)客觀存在的閱讀差異性。曾經(jīng)有人說，閱讀是為了找到書中的自己。每一個人都是天地間獨(dú)一無二的。因?yàn)槟挲g、個性、家庭影響等的不同，學(xué)生對閱讀的選擇就會存在差異性。有的學(xué)生喜歡故事情節(jié)跌宕起伏，如，《神奇樹屋》《笨狼的故事》《14只老鼠》系列等；有的學(xué)生熱愛動植物奇趣百科的，如，《中國兒童動植物百科》系列和《神奇校車》系列等；也有的熱衷于地理歷史，如《美國國家地理——環(huán)球少年地理》《上下五千年》等；……這一差異性就決定了教師在學(xué)生剛剛開始起步的課外閱讀的讀物推薦中，激趣形式要富有吸引力，范圍力求豐富多彩，要求要簡單易達(dá)且具有開放性。例如，可以在班級里征集《小豬唏哩呼嚕》小主播，同學(xué)們可以自由選擇3～5分鐘的片段進(jìn)行現(xiàn)場誦讀，其他同學(xué)為最佳小主播投票。條件允許的情況下，還可以請家長用音頻錄制下來，在家長群中展示。時刻激發(fā)學(xué)生對語言文字的敏感度和熱情，充分尊重學(xué)生閱讀興趣的差異性，全力保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性。

其次，是“1+N”模式的探索。這里的“1”是指符合閱讀主體自身本能意愿的閱讀；“N”是指閱讀主體在具有了一定的閱讀能力以后，在其他閱讀區(qū)域的開疆拓土。實(shí)施“1+N”模式，教師的主導(dǎo)優(yōu)勢和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用就發(fā)揮出了巨大的作用。如人教版六年級上冊第七單元：《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》的課堂教學(xué)后，可以組織學(xué)生們開展主題閱讀。1. 辨題：本單元組作品是以動物為主題的作品還是以人和動物為主題的作品？2. 你知道哪些書籍也是此類作品？3. 向同學(xué)們推薦一部這樣的作品。這樣，通過“1+N”模式，就把課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的生機(jī)與活力就充分地展示出來。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，落實(shí)“1+N”模式的具體方法方式有很多。比如，教學(xué)《少年閏土》時，可以開展“我所知道的魯迅作品”介紹會；教學(xué)神話故事的課文時，可以穿插安排“神話故事的奇幻之旅”……讓課堂閱讀教學(xué)真正將學(xué)生的視野引向廣闊的課外閱讀空間，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、異趣橫生的妙境來。

盧梭說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”網(wǎng)絡(luò)上有人曾將閱讀的年齡段分出了黃金期、白銀期，其實(shí)不然。每一個人閱讀靜默期（大量閱讀信息輸入積淀）的長短也不盡相同，對于任何一個閱讀主體而言，任何時候都可以是最佳的閱讀起跑線。作為執(zhí)教者，對待任何閱讀水平起跑的學(xué)生都不要灰心，你的熱情與期待就是他生命閱讀之旅的陽光雨露。閱讀積累是學(xué)生終身學(xué)習(xí)之本，沒有任何一種高效的學(xué)習(xí)可以脫離閱讀積累。要想方設(shè)法將閱讀教學(xué)引向積累應(yīng)用，將課堂閱讀指向課外閱讀。讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，學(xué)習(xí)積累；在課外閱讀中運(yùn)用方法，進(jìn)一步豐厚積累，并通過運(yùn)用，將積累轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為語文的素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市金城小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）