小學(xué)英語多元評價策略初探

馮怡

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！比绾呜瀼芈鋵嵳n標(biāo)的這一要求，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展？筆者從以下幾方面做點探討。

一、多元評價策略在課堂上的實施

在實際課堂操作中，筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對學(xué)生不同的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，試行了以下幾種策略。

（一）課堂表現(xiàn)評價

為了在英語課上充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀(jì)律，我們設(shè)計了課堂表現(xiàn)評價方案。評價主要根據(jù)學(xué)生在課堂上的“發(fā)言情況”和“守紀(jì)情況”。課堂上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言的學(xué)生可以蓋上一面“小紅旗”，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎?wù)隆?/p>

課堂表現(xiàn)評價方案有效地調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，并使教師掌握第一手的學(xué)生課堂表現(xiàn)資料，從而能準(zhǔn)確地把握學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為進(jìn)一步改善教學(xué)提供有益的參考。同時，在學(xué)生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。

（二）趣味性獎勵評價

如何讓評價對學(xué)生產(chǎn)生更持久的影響？就是要把評價結(jié)果直觀化和形象化。在英語教學(xué)中，簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足學(xué)生、吸引學(xué)生了。英語教學(xué)有自身的學(xué)科特色，利用這一特點，在英語教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動實施評價。

1. 在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒虮荣悾欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。

如在復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞時，筆者設(shè)計了“轉(zhuǎn)盤”的游戲：課前做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面寫有學(xué)生學(xué)過的各種職業(yè)的單詞。上課時，筆者提問：Whats his /her job？Can you guess？學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，學(xué)生在猜職業(yè)的同時，有關(guān)職業(yè)名稱的單詞在無意識中得以復(fù)習(xí)鞏固。最后，筆者轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學(xué)生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣，課堂氣氛異常活躍，取得了良好的教學(xué)效果。

2. 一份有趣的獎品可以吸引學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中。

獎品的制作也是非常簡便的。在教學(xué)中，教師常常會畫一些圖片或搜集相關(guān)話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品，發(fā)給表現(xiàn)特別出色的學(xué)生。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學(xué)生要求進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)。

（三）成果展示評價

成果展示評價是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以作業(yè)、作品的形式展示出來。學(xué)生在選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心。成果展示評價雖然只收集了學(xué)生的部分作業(yè)，但卻體現(xiàn)了學(xué)生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學(xué)生能夠從依賴教師的評價逐漸轉(zhuǎn)向自主的評價。

二、多元評價策略在課后的實施

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)完成評價

要想學(xué)好英語，一定要多讀、多聽，還要養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。因此，學(xué)生僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該督促學(xué)生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況簽名制度”，請家長協(xié)助、監(jiān)督。

（二）更新作業(yè)評價制度

僅僅靠課堂40分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，也不能達(dá)到熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——作業(yè)。

1. 分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，哪怕是一點點的進(jìn)步，我們都不能忽略。

2. 多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單項的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價為多向評價，讓學(xué)生也參與到評價中去。

（1）自我評價。

自己對自己的作業(yè)進(jìn)行評價，對自己一段時間里的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，為今后的努力找到方向。

（2）合作互評。

互評最重要的意義是讓學(xué)生學(xué)會信任、學(xué)會誠實、學(xué)會公正地對待自己和他人。讓每位學(xué)生都當(dāng)小老師，批改其他學(xué)生的作業(yè)，并要求寫出幾句優(yōu)缺點的評語。這樣，不僅可以讓學(xué)生看到他人作業(yè)的優(yōu)點，指出其中的缺點，還可以使學(xué)生認(rèn)識到自己作業(yè)與他人作業(yè)的差距，進(jìn)行自我反省，糾正自己的錯誤。同時，也可以讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做出正確客觀的評價。

3. 多次評價，體驗成功。

對于大多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，但每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，我們采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后，再進(jìn)行修改，教師再次評價；若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉等評價標(biāo)志。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

總之，開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，挖掘?qū)W生的自身潛能，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供展示個性和能力的舞臺。

（三）學(xué)科寄語式評價

不管是平時還是期末，教師在給予學(xué)生等級的同時，可以送上一段熱情洋溢的激勵性文字，大力表揚學(xué)生的長處，委婉地提出希望。如，批改作業(yè)時，在學(xué)生的作業(yè)本上寫下這樣的評語：你的作業(yè)總是那么認(rèn)真，那么清爽；希望你能多多舉手，踴躍發(fā)言。你上課時總是那么積極，那么熱情，老師很高興，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的。這段時間你進(jìn)步了，祝賀你！希望你能繼續(xù)努力！實踐證明，學(xué)生對這樣的評語非常喜歡。評語后，他們明顯都做了努力，也都取得了一定的進(jìn)步。

教無定法，學(xué)無定法，評價也沒有固定的形式或規(guī)定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在平時的教學(xué)實踐中，從自身做起，有意識地、科學(xué)地、全方位地、多角度地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。