如何在區(qū)角活動中有效培養(yǎng)幼兒的自主性發(fā)展

滕明秀

【摘 要】區(qū)角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分。因此，幼兒的自主性教育也成為了教育改革的主旋律，而區(qū)域活動從某種意義上說，又恰是一種幼兒的主體活動。在區(qū)域活動中，對幼兒自主性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該引起高度的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動；幼兒教育；自主發(fā)展

區(qū)角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征，它能促進幼兒全面素質(zhì)的形成發(fā)展和提高；區(qū)域活動能據(jù)供給孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，找到適合自己學(xué)習(xí)的量佳方式。因此，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性是很值得探討的問題，本人結(jié)合本班實際作了以下幾點嘗試。

一、在做做、玩玩中，激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的興趣

—個完整的、真正意義上的教育活動過程是適應(yīng)幼兒的心理需要，幼兒主動活動的過程，也是教師和幼兒共同參與的過程，是促進幼兒身心發(fā)晨的過程。做做、玩玩的活動，適應(yīng)幼兒求知、愉快、探究、體驗的需要。這種需要—且被激發(fā)，便使幼兒的主動活動有了可能，教師要善于激發(fā)幼兒的需要和興趣，引導(dǎo)幼兒主動活動的內(nèi)在動力，使幼兒充分地投入到活動中去。

二、區(qū)角活動的開展要為孩子提供一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒正處于一個創(chuàng)造和發(fā)展的時期，幼兒的思維能力是幼稚的，幼兒的思維能力是幼稚的；但其發(fā)展?jié)摿o可限量，教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位，創(chuàng)新意識不同程度地存在于每個幼兒身上，讓幼兒在區(qū)角活動中有一個良好的環(huán)境。然而有的教師在上課時總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動地去做，這樣就會使幼兒在教育活動中失去主動性、積極性。在區(qū)角活動中，讓幼兒們扮演各種不同的角色。這樣，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護；做醫(yī)生時細心照顧病人，做服務(wù)員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。比如：我們班的圓圓小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，圓圓變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)域活動的功勞。又比如，在美工區(qū)中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個標題，讓幼兒自由地創(chuàng)作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的自主性能力就會得到更好的發(fā)展。因此教師要發(fā)揮幼兒主動性，保護增強幼兒的自主發(fā)展意識，相信孩子有能力把事情做好。凡是幼兒自己能做的，就讓他自己做，凡是幼兒自己能想的就讓他自己想，鼓勵幼兒發(fā)展自己的世界。因此，教師要充分調(diào)動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒自主探索。

三、區(qū)角活動的開展能提高幼兒參與活動的積極性

區(qū)域活動中的區(qū)角設(shè)置充分體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點，滿足幼兒活動和游戲的需要，從而促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。他們能借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。

四、提供開放的區(qū)域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

由于中班階段是培養(yǎng)自主性的—個好時期，這一年齡孩子由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。他們開始意識到自己長大了，產(chǎn)生較強的獨立愿望，怎樣滿足他們的需要呢？

1.空間的安全性。

雖然中班孩子具有一定自我保護的能力。有較強的規(guī)則意識，不需要時時處處在教師的視線范圍內(nèi)。但畢竟是個孩子，減少和清除環(huán)境不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2.空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對于幼兒的活動環(huán)境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)角宅間必須光線充足。

3.空間的動態(tài)性。

區(qū)角活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進出。在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)角時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區(qū)角，或玩新活動繼續(xù)末完成的探索。這樣教育目標在活動中實現(xiàn)，又滿足中班幼兒探索的興趣和獨立的需要。重視幼兒自主性，特別要強調(diào)調(diào)動激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。再次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進，要深入到幼兒中去，成為他們的親密伙伴，了解和發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，有的放矢。

五、合作探究，培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)代教育觀摒棄了將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，為幼兒提供環(huán)境材料，讓幼兒主動探索學(xué)習(xí)。區(qū)域活動的開展正適合幼兒發(fā)展的需求。教師在各活動區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如，我們在科學(xué)區(qū)中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“釣魚”活動中，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)魚兒活動的規(guī)律。幼兒通過探索活動中的發(fā)現(xiàn)、討論、試誤、提煉、總結(jié)、遷移，掌握了科學(xué)的探究和方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。例如，在生活區(qū)投放各種各樣的材料，讓幼兒用這些材料共同完成一桌晚餐，孩子們經(jīng)過討論、商量，進行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。

總之，區(qū)角活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用。教師要利用挖掘區(qū)角活動的教育途徑，讓區(qū)角活動真正成為孩子成長的搖籃。

【參考文獻】

[1]王玉林.《學(xué)苑教育》，2016（3）