教師專(zhuān)業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)

宋欣燕

教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，正式提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是國(guó)家立德樹(shù)人教育目標(biāo)的具體化，突出表現(xiàn)在個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等方面，主要包括三層含義：1.面向社會(huì)，包括社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷；2.面向個(gè)人，包括個(gè)人修養(yǎng)、自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐；3.通過(guò)多年學(xué)習(xí)獲得的科學(xué)、人文以及審美。這三層含義就構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)體系被置身于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的關(guān)鍵因素。從“知識(shí)核心”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變過(guò)程中，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系受到挑戰(zhàn)，但同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師隊(duì)伍的建設(shè)也將成為轉(zhuǎn)變過(guò)程的重中之重。

一、打造基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

如何改進(jìn)教學(xué)，變更課堂，將核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)的良好生態(tài)。三門(mén)峽市陜州區(qū)教研室全體人員深入基層調(diào)查了解教學(xué)實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，分批次帶領(lǐng)校長(zhǎng)、骨干教師、教學(xué)名師赴漯河高中、河北衡水中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、廣文中學(xué)、西峽高中學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，在原有“以學(xué)定教 精練達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，本著“改革的步子再大一些，離新課改的要求更近一些”的思路，出臺(tái)了“三維五環(huán)”課堂教學(xué)模式：“三維”是指教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“五環(huán)”是指教學(xué)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)，即：定向?qū)W(xué)→自主學(xué)習(xí)→合作交流→質(zhì)疑探究→小結(jié)檢測(cè)。之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式，是由陜州區(qū)教師隊(duì)伍的因素決定。近年來(lái)陜州區(qū)新招教師達(dá)700余人，部分教師并非師范專(zhuān)業(yè)，教學(xué)基本功和課堂教學(xué)常規(guī)幾乎為零。而對(duì)于老教師，雖然有課改理念，但具體操作還是欠缺，新課改的理念真正落實(shí)在課堂上的也寥寥無(wú)幾。而模式是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，對(duì)教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有模式就不會(huì)放任自流。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)的有效性，對(duì)于目前的教師來(lái)說(shuō)，如果不遵循規(guī)律，隨心所欲地去展示自己的所謂的教學(xué)藝術(shù)，那么這種教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是藝術(shù)，而是一場(chǎng)災(zāi)難。我們?nèi)钡牟皇墙虒W(xué)的藝術(shù)性，而是教學(xué)的科學(xué)性。因此，我們用了整整一年時(shí)間，每月選定一所學(xué)校，召開(kāi)一次教學(xué)模式展示會(huì)，既有理念培訓(xùn)，又有課堂觀察，更重要的是每一次的研討交流，澄清了部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的模糊認(rèn)識(shí)，課改的理念和課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更加堅(jiān)定了師生的課改信心?！叭S五環(huán)”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”、看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛更輕松、更活躍，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，在交流中達(dá)到了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的效果。

課堂教學(xué)改革必然要解決教什么、怎么教的問(wèn)題。教學(xué)模式只解決了怎么教的問(wèn)題，而教什么才決定了課堂的質(zhì)量。比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)什么、怎么合作、探究的知識(shí)點(diǎn)在哪里等等問(wèn)題都需要老師深入挖掘教材，吃透學(xué)情，精心設(shè)計(jì)。由于教師隊(duì)伍中年輕教師較多，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是理解把握教材不到位，因此，教研室要求教研員帶領(lǐng)本學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案必須做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。全區(qū)用了一年時(shí)間完成了所有學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案編印工作，提供給學(xué)科教師采納使用。這樣做，實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也確保了“堂清”任務(wù)的落實(shí)，提高了課堂效率。

二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科拓展課程開(kāi)發(fā)

核心素養(yǎng)的培育，需要課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間整合，活動(dòng)中融合，家校共組合來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。2014年，全區(qū)提出了校本課程、班本課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施意見(jiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)國(guó)家、地方和校本課程建設(shè)的協(xié)調(diào)、整體發(fā)展，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中小學(xué)課程體系，規(guī)范教師在教學(xué)中的指導(dǎo)行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)分4個(gè)類(lèi)別：（一）研究性學(xué)習(xí)類(lèi)。（二）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類(lèi)。（三）技術(shù)教育類(lèi)。（四）社團(tuán)活動(dòng)類(lèi)。

課程開(kāi)發(fā)使學(xué)校擁有了比過(guò)去更大的課程抉擇權(quán)，突破了國(guó)家教科書(shū)的限制，彌補(bǔ)了國(guó)家課程的缺陷，彰顯了學(xué)校特色，促進(jìn)了教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了教師的專(zhuān)業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，校本課程開(kāi)發(fā)最大的受益者還是學(xué)生，校本課程為學(xué)生提供了一個(gè)自主、合作、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使其將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、探索基于核心素養(yǎng)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)

在學(xué)校教育教學(xué)改革過(guò)程中，在探索學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師是最關(guān)鍵的因素，要遵守“教師第一”的原則。

教師專(zhuān)業(yè)化不光是指擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，更重要的是有豐富的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。自2012年起，全區(qū)在中小學(xué)教師中實(shí)施《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)》研究，通過(guò)創(chuàng)建研修課程、轉(zhuǎn)變教師研修方式、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)等方式創(chuàng)新教師研修的機(jī)制，堅(jiān)持以研究為抓手，幫助其提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。2016年，中國(guó)教育處于新的生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，核心素養(yǎng)的提出，著眼于人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)育人目標(biāo)的明晰，真正引導(dǎo)我們的教育走向立德樹(shù)人的高度，以學(xué)生為中心的本意。國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)、聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席陶西平認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，首先要求教師以?xún)r(jià)值觀為核心的綜合能力的提高。在進(jìn)入以質(zhì)量為核心的時(shí)代，日益凸顯的學(xué)生個(gè)性差異和自主發(fā)展需求，迫使學(xué)校要在教育理念、教育內(nèi)容、教育途徑等方面進(jìn)行內(nèi)源性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型。所有的要求都需要教師來(lái)完成。因此教師的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，不容忽視。