從四個(gè)方面淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)

任彩霞

【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育改革理論實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育改革飛躍，是培養(yǎng)劃時(shí)代人才的策略，我們?cè)敿?xì)閱讀、認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入了解，難免頓開(kāi)茅塞；現(xiàn)在很多教育教學(xué)工作者和一線(xiàn)教師呼吁“貽誤了一代學(xué)生”、稱(chēng)“高效課堂”為“搞笑課堂”、把“教育改革”說(shuō)成“教愚改革”等等亂七八糟的語(yǔ)言，要知道，任何一種改革都是十分艱難的，需要經(jīng)過(guò)考察論證、建立制度、改革過(guò)程、出現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)展效果等等一系列過(guò)程；改革為了發(fā)展、改革為了將來(lái)、改革為了更好，改革的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，但是不會(huì)因?yàn)楦母镞^(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題就“停止改革”、就“因噎廢食”、就“固步自封”，這就是廣義上對(duì)“教育教學(xué)改革”的具體理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；四個(gè)轉(zhuǎn)變；課堂高效；數(shù)學(xué)教學(xué)

1.從“傳統(tǒng)式教學(xué)”到“情景式教學(xué)”轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的愿望?！?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師通過(guò)教案和教科書(shū)按照一定的“程序”實(shí)現(xiàn)“按部就班”的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以死記硬背的方式方法背誦課文和學(xué)習(xí)筆記，“囫圇吞棗”記憶在腦海里考試的時(shí)候原原本本“吐”出來(lái)就是“全分”或者“滿(mǎn)分”；新課改下的教育教學(xué)方式方法改變的是“灌輸式”、“填鴨式”、“機(jī)械式”的教學(xué)“傳統(tǒng)”方式，主張把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，然后思考、質(zhì)疑、提問(wèn)、探討、研究，提高教學(xué)效果達(dá)到課堂高效；教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；營(yíng)造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)情景；轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變方式就是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵所在。

2.從“簡(jiǎn)單式教學(xué)”到“高效式教學(xué)”轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！?/p>

新課改的主要目的是為了提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)高效，教學(xué)方法要求簡(jiǎn)單、效果明顯、事半功倍，因此，教師要在學(xué)習(xí)新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的時(shí)候結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷探索適合新的教學(xué)方法，然后根據(jù)自己學(xué)生的“學(xué)情”總結(jié)出一套適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用；根據(jù)自己學(xué)生的具體情況在備課、講課和思考的時(shí)候把提問(wèn)、疑問(wèn)和解答的深度和難點(diǎn)滲透到學(xué)生不同層次的各個(gè)層面，使學(xué)生整體、全面和共同發(fā)展，使有效教學(xué)、課堂高效和高效教育真正落到實(shí)際教學(xué)工作之中；在簡(jiǎn)單教學(xué)方式中尋求高效結(jié)果，在高效結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，也是達(dá)到從“簡(jiǎn)單式教學(xué)”到“高效式教學(xué)”目的地唯一目標(biāo)。

3.從“分散式教學(xué)”到“合作式教學(xué)”轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法基本是獨(dú)立的，不與其他學(xué)科取得互相聯(lián)系，沒(méi)有形成綜合和關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致了教學(xué)效果的很差效果，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)精神，融合不了各種知識(shí)；達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效課堂或者課堂高效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生互相“傳遞”知識(shí)，互相“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，互相“爭(zhēng)論不休”，達(dá)到對(duì)于文化知識(shí)和所學(xué)課程知識(shí)的“互通有無(wú)”，能夠加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性；讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論過(guò)程中感到“熱鬧”而不是“寂寞”，“有趣”而不是“淡漠”，“豐富”而不是“單一”，“集中”而不是“分散”等等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有益收獲。

4.從“古代式教學(xué)”到“改革式教學(xué)”轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過(guò)程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

古語(yǔ)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，說(shuō)明著教育教學(xué)方式方法的全部?jī)?nèi)涵，但是很多教師對(duì)于古語(yǔ)的理解并不是多么深刻和透徹，而是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)為教師就是教書(shū)的，還自?shī)蕿椤敖虝?shū)匠”，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)楣耪Z(yǔ)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單九個(gè)字包含著十分豐富的教育之道、教育之法和教育之志，只是實(shí)現(xiàn)著單純的“授業(yè)”之職而已；古語(yǔ)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”流傳了四五千年，其價(jià)值和意義是不言而喻的。

新課程改革實(shí)施了很多年，改變教師教育教學(xué)理念是最為重要的，作為一名一線(xiàn)教師必須理解透徹教育教學(xué)理念，教師就是知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)當(dāng)在教育改革過(guò)程中既是學(xué)習(xí)者、也是引導(dǎo)者、更是研究者，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要作為控制者、在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師也是組織者、在實(shí)際教學(xué)中還是教學(xué)內(nèi)容的制定者、同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者參與者和聯(lián)系者，教師之間應(yīng)該互相協(xié)作緊密合作、改變知識(shí)結(jié)構(gòu)、有效利用課程資源優(yōu)勢(shì)，努力提高信息技術(shù)與科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，自我評(píng)價(jià)，終身學(xué)習(xí)。

綜合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育改革理論，簡(jiǎn)單意義上講也就是狹義上講，一線(xiàn)教師才是教育教學(xué)改革實(shí)施的“主人翁”，每一個(gè)教育教學(xué)改革的政策要在具體的教育教學(xué)工作中得到實(shí)施實(shí)踐，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，具體的“成果”要在學(xué)生的發(fā)展、效果和成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)；教師與學(xué)生是永遠(yuǎn)不能分割的教育教學(xué)改革實(shí)踐的“共同體”；小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的具體體現(xiàn)需要教師實(shí)施并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”地去完成歷史賦予“教師”的神圣職責(zé)。