初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

鐘發(fā)

【摘 要】提問(wèn)是教師課堂教學(xué)重要的活動(dòng)之一，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，形成良好課堂教學(xué)氛圍的前提和基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極有效的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。本文中，筆者立足于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討在新課程改革背景之下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，新課程改革的不斷深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生之間的良性互動(dòng)已經(jīng)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。而課堂提問(wèn)作為一種特殊的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中扮演著著越來(lái)越重要的作用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際狀況，了解學(xué)生的接受知識(shí)的能力和水平，提高學(xué)生的注意力。此外，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，還可以強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，形成融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不斷提升。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中教師提問(wèn)已經(jīng)成為了不可缺少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師希望在提問(wèn)中可以獲取學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而可以了解學(xué)生某些方面的不足之處，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但是，當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)存在很多問(wèn)題。本文就這些存在的問(wèn)題，探討在新課程改革背景下有效的提問(wèn)教學(xué)模式。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

1.提問(wèn)教學(xué)模式機(jī)械

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生之間交流與互動(dòng)的重要手段，是促進(jìn)信息在師生之間傳播和交流的重要途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)課堂教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)模式和提問(wèn)手段機(jī)械，有些教師總是想法設(shè)法地把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)的方向引導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，提問(wèn)頻率很高，程式化的提問(wèn)直奔主題，致使學(xué)生的思維活動(dòng)空間受到限制，缺失了發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只能亦步亦趨地跟在教師的后面，自主能力較差。這樣的提問(wèn)教學(xué)模式，失去了提問(wèn)教學(xué)原本的意義，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.忽視學(xué)生的主體性

新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的主要模式。而在課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師也應(yīng)當(dāng)秉承學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。在這樣的理念影響之下，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以教為主到以人為本的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)存在著教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生參與率低下的現(xiàn)狀。學(xué)生絕大部分都是被動(dòng)的回答，且學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)的行為幾乎沒(méi)有。同時(shí)，課堂中大部分學(xué)生的應(yīng)答屬于集體回答，而過(guò)多的集體應(yīng)答，不利于教師更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這樣的提問(wèn)教學(xué)模式，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提問(wèn)缺乏啟發(fā)性

很多教師在提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新性不足，所提出的問(wèn)題答案設(shè)置單一，缺乏啟發(fā)性。誠(chéng)然，一直以來(lái)，中國(guó)式教育的一個(gè)基本特征在于過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)論什么問(wèn)題，都會(huì)力求學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)答案。從而使得中國(guó)的學(xué)生在各種標(biāo)準(zhǔn)答案的影響之下，機(jī)械刻板，不懂得靈活變通，缺乏創(chuàng)新能力。而教師提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，要求學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的提問(wèn)模式，無(wú)異于給學(xué)生下了一道緊箍咒，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略分析

以上，筆者認(rèn)真分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題。那么，在新課程改革背景之下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的有效性呢？

1.不斷豐富課堂提問(wèn)的形式和內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)刻板、僵硬的課堂提問(wèn)模式。傳統(tǒng)的機(jī)械的提問(wèn)和應(yīng)答模式，不利于學(xué)生的思維能力和思維水平的提升。因此，在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，來(lái)選擇不同類型的提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生不同認(rèn)知層次的應(yīng)答行為。而且，教師應(yīng)該提那些能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，并通過(guò)語(yǔ)速、音調(diào)的變化，組織引導(dǎo)課堂教學(xué)，在與學(xué)生的一問(wèn)一答、一學(xué)一思中把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的內(nèi)容，引向問(wèn)題的關(guān)鍵處、實(shí)質(zhì)處，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

2.提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性

針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題積極性不高的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，一方面要盡可能避免傳統(tǒng)只提問(wèn)部分學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，讓自己的提問(wèn)盡可能地普及到全班的范圍；另一方面，教師要采取積極的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題和積極發(fā)言，提高提問(wèn)教學(xué)的有效性。例如，教師可以采用月獎(jiǎng)勵(lì)制度，即教師在學(xué)生名單上記錄學(xué)生在一個(gè)月期間回答問(wèn)題的次數(shù)，然后在月底時(shí)，對(duì)回答次數(shù)最多的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的東西最好不要過(guò)于物質(zhì)化，而應(yīng)該是一些充滿紀(jì)念意義而學(xué)生在日常生活中又不太能見(jiàn)到的東西。通過(guò)這種激勵(lì)方式，就可以有效激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而在很大程度上提高數(shù)學(xué)課堂的上課質(zhì)量。

3.提問(wèn)盡可能地實(shí)現(xiàn)民主性和啟發(fā)性

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師要盡可能地避免傳統(tǒng)單一標(biāo)準(zhǔn)化的提問(wèn)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的民主性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)效率的最大化。

總之，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)重要的活動(dòng)之一，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，形成良好課堂教學(xué)氛圍的前提和基礎(chǔ)。在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)中，許多教師通過(guò)提問(wèn)所獲取的有用信息微乎其微，甚至由于提問(wèn)缺乏合理有效性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反感，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的底下。因此，掌握合理有效的課堂提問(wèn)技巧應(yīng)該受到數(shù)學(xué)教師的重視，從而發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)的應(yīng)有作用，提高數(shù)學(xué)課堂的上課質(zhì)量。本文中，筆者立足于自己多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了在新課程改革背景之下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)提問(wèn)的策略。

【參考文獻(xiàn)】

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