高中數(shù)學互動交流教學模式探究

【摘 要】本文對互動交流教學模式在高中數(shù)學中的應用進行了分析，包括互動交流教學的理念、互動交流教學的內(nèi)涵和互動交流教學模式在高中數(shù)學教學中的意義等，對高中數(shù)學教學互動交流模式的構思進行了探討，并對高中數(shù)學多維互動教學中師生的關系原則進行了分析，最后對實現(xiàn)高中數(shù)學互動交流教學模式的成功案例進行了探討。

【關鍵詞】高中數(shù)學；互動交流；教學模式；理念；構思；應用；意義

知識的獲得是教師與學生共同努力的結果，老師努力教，學生賣力學才能更好的獲得知識，并且在他們的幫助下，應該啟發(fā)學生自主學習，老師只是啟發(fā)引導，學生在學習過程中才是主體，堅持以學生為中心。這樣更有利于學生的學習，在學習的過程之中老師只對學生構建自己知識時起到幫助與促進的作用?；谶@一背景，文中進行了高中數(shù)學互動交流模式的設計分析，這一研究對于進一步改進高中數(shù)學的教學質(zhì)量具有一定的意義。

一、互動交流教學模式在高中數(shù)學中的應用分析

1.互動交流教學的模式

關于互動交流教學模式的提出，是在以傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學模式的背景下提出的，在傳統(tǒng)的課堂中，老師主導著課堂，奉行填鴨式的教學法，只是一味的知識灌輸，而忽略了學生的接受能力，在教學過程中，本末倒置。學生在此過程中不能真正的參與到其中，就好像是一個演講，老師就是講師，一個勁的講而學生就只是聽眾。在課堂之上，學生的主動性和積極性受到了很大的約束。這樣的教學模式忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，沒有注意搭建老師與學生之間的溝通平臺，缺乏交流，更忽視了學習數(shù)學是為了服務社會的觀點。

2.互動教學交流法

高中數(shù)學的互動教學交流法注意老師與學生之間的交流與互動，老師不是一味的教，學生也不是一味的把老師當做權威深信不疑，在學習的過程中，老師注意了解學生的最新學習動態(tài)，學生也可以針對老師教學過程中不得當進行質(zhì)疑與反駁，形成教學相長的良好模式。當然在教學過程中，老師要起好引導者的作用，激發(fā)學生的學習熱情，更有效的掌握了解課堂知識，更要促進學生進一步的全面發(fā)展。在互動交流教學中，老師與學生成為一個密不可分的整體，老師愛護學生，學生敬愛老師，雙方有著情感上的聯(lián)系，繼而在教學過程中有著深刻的影響，老師更樂意交，愿傾其所學，而學生更加主動學習，不會產(chǎn)生厭學的情緒，這樣便很好的觸動了教學過程中的矛盾。

3.互動教學交流法在高中數(shù)學教學中的意義

互動教學應該全面貫徹數(shù)學教學中，其是一種行動指南。何為教學數(shù)學的初衷？就是把數(shù)學上的基本原動，基本方法應用到實際過程中，為實際服務，而不是虛無縹緲的存在。知識的傳授大部分是在課堂上完成的，老師與學生形成良好的師生關系有助于教學的有力進行，教師輕松，學生也樂意學。如此，在互動教學交流法下，學生不僅可以良好掌握知識，也能促進學生全面的發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識與團結協(xié)作意識也會大大提高。

二、關于高中數(shù)學教學互動交流模式的構思隨著課改的進一步深化，傳統(tǒng)的教學互動，教學方法發(fā)生了很大的改變

教學互容與時俱進，吸收最新的研究成果，加強了與實際社會之間的關聯(lián)，注重多媒體技術在教學過程中的應用。在教學過程中，要注重數(shù)學的人文關懷，也要講究數(shù)學在實際生活中的妙處，思考多種多樣的教學模式，使學生更好地吸收教學內(nèi)容，達成舉一反三的境界。然而，這幾個月實施以來，面對這么多的新動動、新互容、新方法，教師是否能適應呢？能否有效地進行學習？學生能否接受？其教學的有效性又是如何？要形成這樣的教學模式：致力于全面提高學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力，主動手能力，團結協(xié)作的精神，采取教學實驗的方法，注重學生的自我評價，處動好老師與學生的辯證統(tǒng)一關系，何為主導，何為主體要分清，恰當應用“教與學”和認知工具理論。

三、在高中數(shù)學多維互動教學中師生的關系原則教學是老師的教與學生的學的統(tǒng)一，而統(tǒng)一的實質(zhì)就是交流

因而在現(xiàn)代教學動動觀中認為教學就要把老師與學生緊密聯(lián)系起來，多溝通，多了解，多互動，實現(xiàn)教學相長。真正的教學活動需要互動的支撐，否則只是停留在教學表面的教學，是沒有任何意義的。真真正正的教學就是要把師生的關系定位為平等、動解、雙向的人際交流關系。

四、多維互動教學交流不同于簡單的師生“對話”學習對于每一個學生而言就是一個旅行，在這個旅途中老師就是引路人

在途中他們會認識新的世界、新的人、新的自我。這樣的話就要和新的人進行交流對話，鑒于此，老師設置較好的教學對話環(huán)境就是特別重要的不要，搞一些虛假的“假對話”表面上看似老師學生的課堂互動，課堂教學有問有答，但是只是老師讓學生回答是與否，給學生一種回答老師所想的感覺，老師只會牽著學生的鼻子走，而并沒有看到教育改革中的實質(zhì)問題，這就要求老師把一些概念方法設計成適合的問題，讓學生與學生，師生的對話中學會它，這不僅僅是交給他們知識更重要的是要他們學會相互之間的合作，善于合作，善于在集體中提升自己，沒有合作意識的學生就是一個失敗的學生，那么他的老師也是失敗的，受傳統(tǒng)教學模式的約束老師與學生的交流還是單向的缺乏師生之間的交流互動活動。同時也缺少學生與學生之間的交流。通過交流互動使學生的學習機會可以實現(xiàn)最大的均等，在此過程中學生在理清自己想法，表達自己觀點和聽取他人想法見解的能力上將會有更大的提高，這種學習不僅高效，而且有助于學生日后的學習與發(fā)展。

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【作者簡介】

加孜拉·阿衣達爾汗，學歷：大學本科，職稱：中教一級。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。