聯(lián)系生活實際 教活數(shù)學知識

羅其明

【摘 要】新的教學大綱提出要通過學生的實際生活經(jīng)驗和已掌握的知識來學習和理解數(shù)學。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活，數(shù)學教學應該是生動、貼切、趣味性。因此，數(shù)學教育教學中，教師要靈活處理教材內(nèi)容，讓生活融入課堂，使教學內(nèi)容充滿生活氣息。

【關鍵詞】小學數(shù)學；聯(lián)系生活；教學

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。小學生的抽象思維尚處在形成階段，對具有高度抽象性的數(shù)學知識的學習，大多存在一定的難度，許多數(shù)學概念和知識的建立，必須借助感性材料的支持。小學數(shù)學知識在實際生活中的應用非常廣泛，它們存在于人們周圍的空間，存在于人們的生活中，為學生學習數(shù)學知識，提供了豐富的感性材料。如果我們在數(shù)學教學中不去很好的發(fā)掘、利用這些感性材料，以致數(shù)學知識與學生的生活實際相脫節(jié)，與學生的周圍環(huán)境相脫節(jié)，本來近在咫尺的東西，學生就會覺得那樣遙遠，本來熟知的事物，學生就會覺得十分陌生。特別是那些學習上有困難的學生更是如此。不是嗎？一位教師在描述他的學生如何愚笨的時候說：“樹上有四只小鳥，飛走了幾只，樹上還剩幾只？他競然答不上來”。真是會這樣嗎？不會的。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？因為這個問題是數(shù)學教師提出了的，而不是孩子的媽媽提出的，這是數(shù)學問題而不是生活問題，他把這兩者割裂開來看了。類似這樣的現(xiàn)象告訴我們：小學數(shù)學的教學，必須針對孩子的年齡特點，聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，讓數(shù)學知識貼近學生的生活，增強他們對數(shù)學知識的親切感，使他們感到數(shù)學知識就在他們身邊，就在周圍事物中。

一、借助生活經(jīng)驗建立新授概念

課程內(nèi)容要貼近學生的生活，有利于學生經(jīng)驗、思考與探索。小學生剛接觸數(shù)學，建立數(shù)學概念必須借助已有的生活經(jīng)驗。數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中應用廣泛，與日常生活有著緊密的聯(lián)系。教學中要善于聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學生借助已有生活經(jīng)驗學習新知，建立新概念。學習“元、角、分”一課，對人民幣的認識，孩子已有生活經(jīng)驗，他們曾經(jīng)看見或親自買過日用品，買過自己的學習用品，對花錢買東西的事一點兒也不陌生。學習“元、角、分”時，就可以充分運用孩子已有的知識經(jīng)驗，讓他們認識各種面值的人民幣，說一說元、角、分三個單位間的進率，說一說各種文具用品的價錢，進行一些簡單的計算等。也可以做一些購買物品的游戲活動。這些形式都是孩子喜聞樂見的，符合孩子的年齡特點，心理特點，有助于提高學習效率。

二、通過動手操作理解抽象知識

小學生活潑好動，思維具有具體形象性的特點，數(shù)學直觀能讓學生從根本上擺脫數(shù)學形式的束縛，豐富其抽象層次上的想象力與觀察能力，因些，數(shù)學教學中，結合教學內(nèi)容，讓學生動手操作，是激發(fā)學生學習興趣的良好手段，也可發(fā)展學生的思維能力。運用幾何扣條來學習乘加混合、乘減混合的題材，可以創(chuàng)意教室規(guī)劃，設立數(shù)學實驗室，充分運用各種學具，比如卡片類、組合類、轉換類、測量類、模具類、工具類、盛放類、益智類、需加工的材料類學具。學習“分數(shù)的認識”，讓學生動手操作，把一張長方形紙對折成相等的兩份，每份是這張紙的二分之一……通過讓學生在連續(xù)平均分的實際操作活動中，感知分數(shù)的產(chǎn)生及分的無限性。再如推導“圓錐的體積”公式，先讓學生做以下實驗：準備一個能容水的圓柱形容器和一個與它等底等高的錐形容器。將圓錐形容器盛滿水往圓柱形容器里倒，看倒幾次才能把圓柱形容器灌滿。通過操作觀察，使學生十分清楚的知道V圓椎=■圓柱的圓椎的體積計算公式，學得非常牢。像這樣距離學生生活實際較遠的知識，只有通過學生動手操作親身體驗，才能使之理解、掌握。

三、利用周圍事物設計鞏固練習

數(shù)學離生活有多遠，數(shù)學學了有什么用？這是初學數(shù)學的小學生心中常存的疑問，既然數(shù)學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例設計練習，使學生發(fā)現(xiàn)自己所學的知識能運用到實際中，他們的學習更主動?！墩掌胂蟮膴W秘》學完后，可對生活中的比提出如下問題：1.國旗的規(guī)格不一，看上去像嗎？2.電視機上的主持人為什么會變胖？3.體育比賽中相關的比。4.人的身體上有趣的比。運用學習的知識解決實際問題，會激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的積極性，從而提高學習成績。

四、聯(lián)系生活實際布置課外作業(yè)

要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、得到結果、解決問題的過程。學習知識的目的是運用，是解決實際生活中遇到的問題。布置作業(yè)時，如能聯(lián)系生活實際，學生對所學知識同樣會有親切感，從而增強完成作業(yè)的興趣。目前正帶領教育改變風潮的STEAM教育，強調(diào)跨科學習，關注與現(xiàn)實聯(lián)系，創(chuàng)建校園數(shù)學步道，以實際景觀為題材設計出來的一系列數(shù)學體驗與挑戰(zhàn)活動，包括約估、測量、幾何探索與論證等，學習完米、千米的認識，讓學生估算學校操場的長、教室的長和寬、黑板面的長和寬；學完面積、體積的計算，回家測量某些實物，求出它們的面積和體積等，透過超腦麥斯思維說數(shù)學、做數(shù)學、玩數(shù)學。

五、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生解決問題能力

在教學中，每學到一個新知識，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。例如，學習兩積求和、兩積求差的應用題后，我設計了下面一道題：樂樂和玲玲到商店買筆，樂樂買了7支鉛筆，每支0.55元；玲玲買了7支自動筆，每支0.75元。玲玲比樂樂多花多少元？大部分學生用兩積相減的辦法解決問題，有幾個學生卻是這樣做的：先求出買一支筆玲玲比樂樂多花多少元，0.75-0.55=0.20元；再求買7支筆，多花多少元，0.20×7=1.40元。對這種解法，我給予了充分的肯定，表揚他們不受本節(jié)課思維限制，解決問題思維靈活，方法得當。聯(lián)系實際生活例子的教學，使學生真正感受到教學在生活中的價值和應用的廣泛性，從而培養(yǎng)了學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題的能力，形成了善于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神。每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框，算一算邊框的長度；在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里去計算一下金魚缸（長方體的）、冰箱、衣柜的表面積。教學簡單的統(tǒng)計后，問學生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表，使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

聯(lián)系生活實際進行數(shù)學教學，學生感到親切、自然、有趣。只要教師在教學過程中，注意恰當?shù)匕阉虄?nèi)容與生活實際相結合，讓數(shù)學知識貼近學生生活，許多問題迎刃而解。

【參考文獻】

[1]顧英.《教師》，2011年28期