用好多媒體，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

【摘 要】采用多媒體教學(xué)，具有聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以給現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)注入無限生機(jī)、活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；多媒體教學(xué)；作用

語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?；谶@樣的認(rèn)識，我在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，有意識地將信息技術(shù)有效地引進(jìn)語文教學(xué)的課堂，使信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合。下面我以教學(xué)實(shí)踐為例，就信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合談一談自己的認(rèn)識。

一、多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生參與度大大提高

小學(xué)生具有豐富的想象力，動態(tài)、鮮艷的畫面往往很容易吸引其注意力。教師可充分利用多媒體技術(shù)動靜相宜、視聽結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)不但可創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動的教學(xué)情境，還能調(diào)動學(xué)生的全部感官，營造出各種濃厚的教學(xué)氛圍，而這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以做到的。

例如，學(xué)習(xí)《黃河魂》時，大多數(shù)學(xué)生都沒見過黃河，更難以理解“魂”的含義了。這首詩歌所要表達(dá)的思想、情境學(xué)生自然無法領(lǐng)悟。這時，教師就可播放壺口風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生觀看壺口瀑布飛流直下的景觀，以感受黃河波瀾壯闊的自然風(fēng)貌；而后播放《黃河大合唱》、與學(xué)生一起聆聽《龍的傳人》；同時告訴學(xué)生中華文明的發(fā)源地是黃河流域，講述黃河流域的歷史名人、英雄故事，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)中華兒女為保衛(wèi)黃河和祖國而英勇獻(xiàn)身的精神，這就是黃河“魂”之所在。根據(jù)生動具體的歌曲、畫面，學(xué)生們不知不覺地就會投入到詩歌的意境中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)這首詩歌的興趣。

二、再現(xiàn)形象，使學(xué)生受到“情”的觸動

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣、打動學(xué)生的心靈。如講授《豐碑》時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運(yùn)用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受。

三、通過程序設(shè)計(jì)，模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學(xué)藝術(shù)中的世界展現(xiàn)在論文格式學(xué)生面前，既縮短了課堂教學(xué)時間，又增加了課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在《飛奪瀘定橋》攻天險(xiǎn)一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險(xiǎn)，奮勇奪橋……在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師通過定格放大讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。在視聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語把自己的感受表達(dá)出來，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

四、突出重、難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂效果，加深學(xué)生的理解

小學(xué)生的生活閱歷通常比較少，所以教師在課堂教學(xué)中，僅憑一兩幅插圖或口頭講解很難讓學(xué)生對課文內(nèi)容有充分地理解。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身化抽象為形象，化概括為具體的優(yōu)勢，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易，讓其容易理解。

例如，《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點(diǎn)，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了感知→理解→運(yùn)用，抽象→具體→抽象的過程。

五、提升學(xué)生的思維水平

由于小學(xué)生通常知識積累不夠，對事物的認(rèn)知較為膚淺，一般很難上升到理性思考的高度。因此，在課堂教學(xué)時，教師要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)，促使學(xué)生由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，使其認(rèn)知水平得到深化、提升。

如課文《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句，我們一般會這樣進(jìn)行解釋：廬山從正面看是高大的山嶺，從側(cè)面看又變成了陡峭的山峰。在解釋了這句話的字面意思后，盡管學(xué)生可能已懂得了看事物從不同的角度就會得到不同認(rèn)識的道理，但僅憑字面解釋和學(xué)生貧乏的生活常識，很難使其體會到在面對峻峭、巍峨的廬山時詩人的所想、所感，作者的情懷自然就不容易被他們體會到。這時，教師可通過多媒體技術(shù)，從仰視、俯視、正面、側(cè)面的角度充分地給同學(xué)們展現(xiàn)廬山的全貌，在給他們帶來切身體驗(yàn)的同時，讓他們領(lǐng)略真正的廬山風(fēng)貌。從而揭示了課文所要表達(dá)的更深層寓意：看事物不能只看某一個方面，要從不同角度去觀察。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)素材更加豐富，大大提高課堂教學(xué)效率，為語文教師助“一臂之力”，但多媒體技術(shù)并非萬能，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢互補(bǔ)關(guān)系。只有做到多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮其最大效能，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊佳愛.談如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科學(xué)教育家，2008（3）：128

【作者簡介】

阿增汪堆，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。