中職英語課堂提問的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

田華琳

【摘 要】近年來，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)取得了長足發(fā)展，但由于生源基礎(chǔ)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面不一致，影響了教學(xué)效果。面對中職英語課堂提問中存在的低效現(xiàn)狀，歸納總結(jié)教師課堂提問的現(xiàn)狀，并提出了提升中職英語教師教育教學(xué)技能、教師設(shè)計問題串、教師提問要有層次性和多樣性等有效的應(yīng)對策略，以提高中職英語課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職英語；課堂提問；現(xiàn)狀；策略

中職英語強調(diào)將社會需求和英語課程需求與學(xué)習(xí)者需求有機結(jié)合。這就要求課堂講求師生互動，強調(diào)師生交流，課堂教學(xué)提問則是師生交流的重要方式。然而，在教學(xué)實際過程中，不少教師缺乏對課堂有效提問的認(rèn)識，出現(xiàn)了一些“無效”或“自問自答”的提問行為，不僅沒有達(dá)到高效課堂的目的，甚至出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象。因此，筆者半年來圍繞中職英語課堂提問這個主題進(jìn)行微課題研究，取得了一定成效。

一、解讀現(xiàn)狀

在中職英語課堂中，教師提問都存在不少“怪”現(xiàn)象，筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點：

一是問題單調(diào)，課堂“沉默”。教師課堂提問數(shù)量較多，大部分提問問題屬于有效問題，但是多數(shù)學(xué)生不完全喜歡參與課堂問答活動，這也就說明教師所提問題的有效性不高。過多單調(diào)、缺乏要點的問題往往會降低學(xué)生回答問題的欲望甚至失去回答的興趣。

二是提問認(rèn)知水平不當(dāng)，層次不明顯。要么教師所提的問題是有關(guān)事實、回憶或者知識的，處于比較低的認(rèn)知水平上。這種問題對于中職學(xué)生而言，獲得的效果低，無法促進(jìn)思維技巧的發(fā)展。要么就是教師提問題過深、過難，只有極少數(shù)學(xué)生回答，而教師置大多數(shù)學(xué)生于不顧，圍繞少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)，出現(xiàn)低效教學(xué)。

三是提問后教師等待時間不夠。部分教師缺乏換位思考，剛提問就讓學(xué)生回答學(xué)生缺乏思考和組織語言的時間，容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，有時學(xué)生還會出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”，在舌尖的話（回憶的內(nèi)容）一下子表達(dá)不出來。這對學(xué)生的自信心是造成極大的傷害。

四是教師對學(xué)生的回答反饋不當(dāng)。教師把自己看成絕對權(quán)威，對于學(xué)生的回答起呆板的判定作用。對于學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的不完整或不正確時，教師一句“Sit down”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情潑了一盆冷水，個別教師甚至有極端言語行為。對于優(yōu)生回答一個難度一般的問題，教師進(jìn)行積極地贊賞，缺乏深層次思考的引導(dǎo)。

二、應(yīng)對策略

如何讓中職英語課堂提問最優(yōu)化，達(dá)到以問促思，實現(xiàn)高效課堂的效果，筆者認(rèn)為可以采取以下應(yīng)對策略：

一是教師要提升自己的教育教學(xué)技能，要提高自身的語言能力和綜合素養(yǎng)，掌握基本的教育教學(xué)理念和具備基本的教學(xué)技能素養(yǎng)，通過精心備課，設(shè)計有效問題，避免出現(xiàn)課堂“沉默”的局面。中職學(xué)校教師大多來自“非師范類”院校，來自企業(yè)、來自海外等，缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)，雖然自身知識淵博，但難以很好將知識傳遞給學(xué)生。教師要通過備課，了解學(xué)生興趣點和疑點，尋找到教學(xué)內(nèi)容與原有知識的聯(lián)系，與學(xué)生實際生活和未來職業(yè)的聯(lián)系，并圍繞中職學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問。同時，教師要充分考慮到問題的多元化和靈動性，恰當(dāng)運用各種教育教學(xué)技能。這樣，才能激活課堂，打破“沉默”的局面。

二是課堂提問要富有啟發(fā)性、開放性，教師設(shè)計有一定梯度的問題串，構(gòu)成問題鏈，通過追問、層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到以問促思的效果。例如，教學(xué)《I want to buy a T-shirt》閱讀部分（外語教學(xué)與研究出版社出版）時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境明天是好朋友的生日，通過提問what gift do you prepare for her/him？，采用Brainstorm的形式對學(xué)生已知的相關(guān)單詞進(jìn)行梳理。緊接著，教師提問：How to choose gift for your friend？ What does she/he like？ 這些問題具有一定的開放性的，學(xué)生的回答肯定是多樣的，不知不覺中鞏固了就知識。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)上購物時，教師可以提煉一個或兩個拓展性問題。如：How can we go shopping on line？ Whats the problem you meet while shopping on line？ 學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效率自然提高了，也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三是課堂提問要有層次性和多樣性。所謂層次性即提問前，教師把握好問題的深度和廣度，設(shè)計出適合優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的問題。對優(yōu)等生的問題難度大一點，側(cè)重于培養(yǎng)其思維能力；對中等生的提問，注重開發(fā)學(xué)生的潛能；對后進(jìn)生以鞏固基礎(chǔ)知識為主，重點在于保護(hù)他們的自尊心和積極性。多樣性即在課堂教學(xué)中，除了使用一般疑問句或簡單的是非判斷，這種幾乎不需要任何語言組織能力的提問外，教師提問更應(yīng)選擇特殊疑問句、選擇疑問句，得以提高學(xué)生思考的能力。語言組織能力，有時還可以采用補充句子的形式提問，發(fā)展學(xué)生思維。

四是教師在提問后一定要學(xué)會等待，留給學(xué)生充分思考的時間。學(xué)生能力有差異，這是客觀存在的現(xiàn)實，作為教師要有“閑敲棋子落燈花”般的等待藝術(shù)。語言教學(xué)包含語言輸入、語言內(nèi)化、語言輸出三個環(huán)節(jié)，三者缺一不可，心理學(xué)專家研究表明，當(dāng)教師提出問題后等待5秒鐘讓學(xué)生回答，效果是最好的。因此，在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先向全體學(xué)生提問，等全體學(xué)生思考一遍之后，然后再指定某個學(xué)生回答。這樣使每個學(xué)生在有人回答問題之前都有時間對問題進(jìn)行思考。

五是教師要及時反饋。通過學(xué)生在課堂教學(xué)中回答問題的情況，教師可以了解所提問題的難易、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于因地制宜地調(diào)整教學(xué)。對于學(xué)生回答問題過程中出現(xiàn)的錯誤，一般在學(xué)生回答完以后，在不打斷學(xué)生思維的連貫性的情況下給予及時的糾正。對于回答不完整的問題，教師可以通過提示語“anything else？”或者等同等效句子給學(xué)生一些提示和啟發(fā)，也可以讓其他學(xué)生做補充或大家共同討論。有時候，教師還可以針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提出一些問題，來幫助學(xué)生理清思路，給他們一個全面的答案。要不斷完善英語教學(xué)的評價方法，在測試的內(nèi)容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，要探索借鑒多種試題類型，綜合地評估學(xué)生的英語水平。

在實際的中職英語課堂提問中還存在很多的問題和不良現(xiàn)象，需要我們在工作中不斷地去發(fā)現(xiàn)，及時尋找應(yīng)對對策，讓中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力隨著問題的深入而發(fā)展，讓他們的思維品質(zhì)隨有效問題的增加而提升。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中的有效提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。只要教師從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會新課改的精神，努力改革英語教學(xué)模式，中職英語教學(xué)水平將會提高一個檔次。

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