高中英語詞匯教學(xué)有效性策略探究

吳淑輝

【摘 要】詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有舉足輕重的作用，在英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)詞匯的方法，教師的詞匯教學(xué)手段單一導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯效果不明顯。筆者提出了讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略和教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，提高英語詞匯課堂教學(xué)策略，以提高詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)策略；課堂教學(xué)策略；語境；跨文化滲透

英國著名語言學(xué)家D.A Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何東西。”由此可見，詞匯在語言教學(xué)中的地位。通過對(duì)部分高中英語學(xué)困生進(jìn)行了全面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)困生因?yàn)樵~匯不懂導(dǎo)致討厭學(xué)習(xí)英語，即他們學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯。記不住英語詞匯就學(xué)不好英語，這是學(xué)英語的天理。然而，在我們的實(shí)際英語教學(xué)中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度或完成課堂教學(xué)目標(biāo)，往往只是任務(wù)式或應(yīng)付式地處理詞匯，留給學(xué)生死記硬背詞匯，結(jié)果學(xué)生邊學(xué)邊丟，教師則越教越難以推進(jìn)自己的英語教學(xué)。加之，一些教師詞匯教學(xué)方法不當(dāng)，也同樣導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是機(jī)械地背單詞。這樣學(xué)習(xí)英語效果不明顯，長此以往，形成惡性循環(huán)，很大部分學(xué)生到了高二第二學(xué)期就開始放棄英語學(xué)習(xí)了。為了避免這種現(xiàn)象，教師的首要任務(wù)就是要運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高英語課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好地掌握詞匯，掃除學(xué)習(xí)英語的最大障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。通過調(diào)查、研究與反思詞匯教與學(xué)的策略策，我覺得要關(guān)注以下的問題：

首先，教師在英語詞匯教學(xué)中存在著一定的誤區(qū)。目前的學(xué)情現(xiàn)實(shí)就是：學(xué)生高中入學(xué)時(shí)，英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度不一，部分學(xué)生幾乎從未閱讀過英語課外讀物或報(bào)刊雜志的經(jīng)歷與習(xí)慣。另一方面，英語教師的詞匯教學(xué)也各有各法，雖然有不少好教法，但還依然存在著詞匯教學(xué)的某些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：首先是詞匯教學(xué)方式上的誤區(qū)。高中單元詞匯量大，而很多學(xué)生因?yàn)槌踔杏⒄Z基礎(chǔ)較差，尤其是音標(biāo)認(rèn)讀能力還沒過關(guān)，部分英語教師采用跟讀與講解法進(jìn)行詞匯教學(xué)，如：多數(shù)教師利用一段較集中的時(shí)間，特別是早自習(xí)，對(duì)一單元的詞匯進(jìn)行詞匯集中帶讀與講解，一次性過。這種詞匯教學(xué)手段，脫離了句子和課文，這種孤立的詞匯教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生正確理解及掌握詞匯的意義及用法，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味感，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣自然就會(huì)減退，畏學(xué)厭學(xué)情緒漸長成為必然。

其次，就是詞匯教學(xué)訓(xùn)練的誤區(qū)。高中英語課時(shí)有限﹑教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)迫使大部分教師為完成課程進(jìn)度而忽視詞匯的夯實(shí)訓(xùn)練，大部分教師以詞匯聽寫形式替代詞匯過關(guān)檢查，或以英漢互譯作為詞匯訓(xùn)練的主要手段，忽視詞匯基本運(yùn)用的教學(xué)；也有部分重視詞匯教學(xué)的教師，但其詞匯教學(xué)手段單一，如要求學(xué)生自己背誦單詞表或教師輔助于枯燥無味的單詞聽寫；還有部分英語教師課堂上即使能將生詞的音﹑形﹑義結(jié)合到詞匯教學(xué)中去，但也只是孤立地“查字典式”的詞匯教學(xué)，沒有將詞匯融入到文章語境中去學(xué)習(xí)其語義及語用，其教學(xué)效果也不好。那么如何才能提高英語詞匯教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為：高中英語詞匯教學(xué)的有效性和多元性是解決詞匯教學(xué)問題的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變觀念與角色，通過有效的詞匯策略與方法，有意識(shí)的、有目的、有任務(wù)的多種教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生掌握綜合運(yùn)用詞匯的目的。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的詞匯量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于原來要求，由于教學(xué)課時(shí)數(shù)沒有因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的增加而增加，要掌握好大量的詞匯，教學(xué)中首先教師必須確保高效地實(shí)施詞匯教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效地完成詞匯教學(xué)。

一、授人以魚不如授人以漁——讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略

1.從英語讀音或音標(biāo)著手，讓學(xué)生掌握音標(biāo)，學(xué)會(huì)自己拼讀單詞

英語的讀音和拼寫是密不可分的，拼讀規(guī)則是學(xué)習(xí)英語的拐杖，是學(xué)生認(rèn)讀詞匯的金鑰匙。因此從高一年級(jí)開始就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀詞匯習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律與拼寫形式，包括基本的語音知識(shí)，如：正確的發(fā)音規(guī)則或音節(jié)的劃分等。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)的詞匯記憶習(xí)慣

詞匯表的詞匯是基于教材的，是教材輔助部分之一。但大部分教師學(xué)生往往特別依賴詞匯表，并以詞匯表為主，集中教學(xué)。特別是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展與運(yùn)用，更糟糕的是大部分學(xué)生仍是用漢語的思維去學(xué)習(xí)英語詞匯，養(yǎng)成了用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞的習(xí)慣。一位語言學(xué)家曾經(jīng)說過，以什么樣的形式儲(chǔ)存，最后就會(huì)以什么樣的形式輸出。所以，一旦學(xué)生采用漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語詞匯，必然會(huì)導(dǎo)致以漢語的思維去運(yùn)用英語詞匯，那么詞匯在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中的運(yùn)用將無法獲得正確運(yùn)用與提升。可見指導(dǎo)學(xué)生按照讀音拼寫規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行歸類，養(yǎng)成科學(xué)的記憶詞匯法，對(duì)單詞的記憶會(huì)取到事半功倍的效果。

3.合理的詞匯復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方法

高中英語每個(gè)單元都有幾十個(gè)單詞，因?yàn)楦鲉卧脑掝}不同而令所學(xué)過的詞匯再現(xiàn)（重現(xiàn)）的機(jī)會(huì)不是很多，學(xué)生記過但也很容易遺忘。尤其是考試中，心理處于高度緊張狀態(tài)，導(dǎo)致記憶模糊、運(yùn)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，人們必須在有效間隔內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)記憶，以降低遺忘率。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用早讀、課前、飯后等時(shí)間，結(jié)合閱讀材料、詞匯測試、課后練習(xí)等進(jìn)行循環(huán)記憶和鞏固，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行多次反復(fù)，把對(duì)詞匯的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)效率。

4.掌握基本的英語構(gòu)詞法

就記單詞來說，很多英語老師都是領(lǐng)著大家把單詞讀幾遍，然后說：“大家回家后要記單詞，明天回來后默寫?！焙苌儆欣蠋煾嬖V學(xué)生怎么樣去記每個(gè)單詞，怎么樣去用每個(gè)單詞。結(jié)果很多學(xué)生完全靠死記硬背，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生是純粹的靠記字母的拼寫順序而記單詞的（真是敬佩這樣的學(xué)生！那么辛苦的記單詞，并且很容易就忘了，居然對(duì)英語不離不棄?。┒F(xiàn)在的高中英語的詞匯量已經(jīng)相當(dāng)大了，如果僅靠死記硬背，不懂用構(gòu)詞法去記單詞，不懂用法，肯定很容易忘記。自學(xué)能力強(qiáng)一些的學(xué)生可能能夠摸索到適合自己的記單詞的方法，但是大部分學(xué)生是做不到這一點(diǎn)的。大部分學(xué)生會(huì)覺得，背了也是白背，過幾天就忘記了，跟付出不成正比。這樣很快一些學(xué)習(xí)不夠用功的學(xué)生，生詞量越來越大，課文越來越聽不懂，到后來就對(duì)英語不感興趣了。尤其是一些數(shù)理化比較好的學(xué)生，好像英語成績都不是太好；有的學(xué)生經(jīng)常抱怨說其實(shí)在英語上花費(fèi)的時(shí)間比其他理科花的時(shí)間還要多，但是就是效果不好。那是因?yàn)槔硇缘乃季S和語言的記誦是完全不同的，這樣的學(xué)生需要有人指導(dǎo)他正確的方法。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握英語構(gòu)詞法，它對(duì)于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，準(zhǔn)確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。教師可以用一、兩節(jié)的時(shí)間，介紹英語單詞構(gòu)詞法。然后每一課的新單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候穿插進(jìn)去，長期的提示，學(xué)生自然而然就會(huì)運(yùn)用單詞構(gòu)詞法去記單詞了。

二、教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，提高英語詞匯課堂教學(xué)有效性策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，促進(jìn)詞匯的活用和理解

呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對(duì)話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅有益于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而且有益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語詞匯，達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。在復(fù)習(xí)北師大版unit 7 The Sea 這一單元的詞組的時(shí)候，就可以給學(xué)生設(shè)置Brainstorm：Have you ever been to the sea for a trip？ When you went to the sea， what did you do？ What did you see？ 把學(xué)生帶進(jìn)去海邊度假的這個(gè)真實(shí)語境后，給出一篇運(yùn)用本單元詞組來完成一篇游記的文章。通過文章填空，運(yùn)用關(guān)鍵詞（組）和句型，完成一篇游記的基礎(chǔ)寫作，凸顯課堂教學(xué)效果。

2.滲透跨文化，培養(yǎng)文化語言觀

詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時(shí)，文化發(fā)展過程中因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識(shí)會(huì)影響詞匯的意義。學(xué)生在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中字詞的用法以及與考試有緊密關(guān)聯(lián)的語法，與考試無關(guān)的更深層次的文化要素則被輕視了。學(xué)生掌握了大量的詞匯和語法知識(shí)，應(yīng)試成績很高，但文化知識(shí)面狹窄，不能說出內(nèi)涵豐富的英語句子，因而只能用膚淺的英語進(jìn)行交流。另一方面，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶英語單詞的過程中，經(jīng)常存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為英文單詞和漢語漢字是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，即一個(gè)英文單詞必定在漢語中能找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的漢字；或者相反，一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)一個(gè)英文單詞。因此，學(xué)生運(yùn)用英語交流時(shí)，用母語思維進(jìn)行交流，受母語的影響很大，無形中流露出母語蹤影，交流出現(xiàn)障礙，甚至直接影響閱讀與寫作，原本的文化差異就更加難以填平了。因此，詞匯教學(xué)也應(yīng)在文化中進(jìn)行。在英語教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)生理解和提高詞匯所產(chǎn)生的文化意識(shí)和文化差異能力，也可作為英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

（1）加強(qiáng)英美俚語學(xué)習(xí)。現(xiàn)在高中英語學(xué)生用到的學(xué)習(xí)材料很多選自英美的報(bào)章雜志里面的文章很多會(huì)涉及到英美一些俚語，如“It is raining cats and dogs”， 部分學(xué)生可以猜到其含義，部分學(xué)生則不能理解其背后的文化根源。其故事源于：在倫敦，一場傾盆大雨過后，常常是汪洋一片，淹死許多迷路的貓和狗，因此，雨停、水退后，滿街都是死貓死狗，似乎天上落下了眾多貓和狗。這個(gè)俚語所折射的英語詞語的典故，包含了豐富的文化內(nèi)容。因此可以通過介紹英美文化習(xí)俗、詞語典故、歷史事實(shí)等方法學(xué)習(xí)詞匯能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同步學(xué)習(xí)文化知識(shí)和語言知識(shí)，加速知識(shí)間的轉(zhuǎn)換，起到相互促進(jìn)的作用。而簡單的說教詞匯在學(xué)生心理上有明顯的逆反效應(yīng)。

（2）加強(qiáng)中西文化差異知識(shí)介紹。拉多斯說：“我們把生活經(jīng)驗(yàn)變成語言，并給語言加上意見，是受了文化的約束影響的，而各種語言則由于文化的不同而互為區(qū)別，有的語義存在語一種語言中，而另一種語言卻不存在?！北热纾褐袊且粋€(gè)農(nóng)業(yè)大國，長期處于農(nóng)耕社會(huì)，生產(chǎn)力低下，吃飽飯是普通老百姓最關(guān)心的問題，所以見面時(shí)最常用的招呼是“吃飯了嗎？”詞匯里面也出現(xiàn)了許多與飯有關(guān)的比喻，如：飯碗、吃閑飯、搶飯碗、鐵飯碗、要飯的等，而英語中是沒有“飯”的概念，面包是人們的主食，和漢語“搶飯碗”相當(dāng)?shù)谋磉_(dá)也只有：He has taken the bread out of my mouth. 而不能說成He has taken away my ricebowl. 所以有out of bread（失業(yè)）、breadline（領(lǐng)救濟(jì)金隊(duì)伍）等表達(dá)。又如，許多被收入英語詞匯的中國詞匯，如：kow-tow（叩頭）， kungu（功夫）， tofu（豆腐）， litchi（荔枝）， chow mein（炒面）等。教師在教課時(shí)，若能不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生總結(jié)中文詞匯中的外來詞，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國文化和外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更可加深對(duì)本民族文化的了解。新教材中普遍設(shè)置了跨文化的知識(shí)介紹，如北師大版教材，每個(gè)單元的Culture corner，教師可以通過這些專題，進(jìn)一步介紹英語國家的歷史、地理和文化知識(shí)，拓展他們的視野，例如moduleI Unit 1的“English Tea and Coffee Culture”， 教師可以利用中國文化里的茶文化與西方的咖啡文化作對(duì)比，了解“Today， afternoon tea parties continue to play an important part in the social life of wealthy people in modern Britain.”

詞匯教學(xué)不僅依賴于教師要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，把對(duì)英美文化的了解和掌握貫穿于英語詞匯教學(xué)的始終，而且要在幫助學(xué)生掌握詞匯的概念含義的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解包含在詞匯中的文化因素，即詞匯本身所承載的民族文化信息，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)，這樣才能讓英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)性和實(shí)用性有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

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