莫把“杖藜”當“雞肋”

徐月梅

摘要：目前，“快餐式”的語文課堂真的能很快地提高學生的語文能力？教材中的現(xiàn)代文真的成了可有可無的“雞肋”了嗎？答案當然是否定的。筆者認為教材中的現(xiàn)代文不僅不是所謂的“雞肋”，而且只要教師講授精當，拓展得法，恰恰可以成為我們培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生語文成績的“杖藜”。

關(guān)鍵詞：借助杖藜；學會擬題；提高升華

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-015-1首先，教師可以借助這根“杖藜”對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。

語文課程的基本要求決定了語文教材在內(nèi)容選擇上的“人文”標準。翻開各學段的語文課本，不難發(fā)現(xiàn)“文質(zhì)兼美”是共同特點。以蘇教版七年級（上）語文教材編排為例，六個單元，依次是“親近文學”“金色年華”“民俗風情”“多彩四季”“關(guān)注科學”“奇思妙想”。重點篇目如趙麗宏的《為你打開一扇門》、雨果的《“諾曼底”號遇難記》、魯迅的《社戲》、朱自清的《春》、鄭文光的《宇宙里有些什么》、安徒生的《皇帝的新裝》等，雖然作家的國籍、時代不同，文章的體裁不同，但都閃耀著璀璨的人文光輝。教師科學合理地講授這些文章，可以讓學生親近文學、走進社會、擁抱自然、關(guān)注科學，讓他們在與作者對話、與教師對話、與同學對話的過程中領(lǐng)略到自然的美麗、人性的可貴、宇宙的神奇，從而激發(fā)他們愛生命、愛他人、愛社會、愛自然的情感。

其次，教師可以借助這根“杖藜”培養(yǎng)學生終生學習語文的能力。

語文學習重在“語感”?！罢Z感”從哪兒來？古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”是培養(yǎng)語感最直接，也是最有效的一種方法?！白x”有很多種，朗讀、精讀、默讀、略讀、瀏覽等都是常見的讀法。目的不同，方法不同，效果也不同，但最具“語文味”的當數(shù)“朗讀”。“朗讀”是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。反復朗讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文，文言文等聲情并茂的作品。它有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達到語文熏陶感染、潛移默化的作用。當今一些教育專家也認為，只見老師的講析，不聞瑯瑯書聲的課堂不能說是純正的語文課堂。而這樣的“讀”的實踐和訓練，只有在師生共同學習文本的過程中才能實現(xiàn)。只有在課堂中開展多種形式的朗讀活動，才能促進學生體驗品味、情感投入，從而達到培養(yǎng)語感，提高能力的目的。

不僅如此，按大綱要求，遵循本年段學生的身心發(fā)展規(guī)律，組織豐富多彩的課堂教學活動，也有益于培養(yǎng)學生的合作能力，請想象這樣的場景：課堂上，師生為了共同的任務，讀一讀，比一比，畫一畫，議一議，唱一唱……亦或借助現(xiàn)代化的教學手段，一起聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，那是多么融洽的富有活力的課堂?。∵@不僅是提高語文素養(yǎng)的課堂，更是合作學習的課堂，而這些，也只能在文本學習的課堂上才能出現(xiàn)。

最后，教師可以借助這根“杖藜”幫助學生提高作文水平。

就以7～9年級學段需掌握的“記敘類”文體為例，師生如果用好這跟“杖藜”，可以解決學生作文中普遍存在的幾個問題。

學會擬題?！邦}好一半文”，但事實上相當一部分學生不會擬題。他們所擬的題目，要么不通順，要么不簡練，還常常為之腦汁絞盡。其實，教材中的文章標題可以活學化用。以主要人物為標題，如《孔已己》《藤野先生》等；以中心事件為標題，如《范進中舉》《社戲》等；以環(huán)境或活動場景為標題，如《窗》《在烈日和暴雨下》等。如果教師在講授這些文章時重視對標題的分析，并拓展到作文上來，我相信學生再也不會為擬什么標題而發(fā)愁了。

學會描寫。忽視描寫或不會描寫，這是同學作文中普遍存在的問題。教師在講析文本內(nèi)容時，如果不是蜻蜓點水，而是帶領(lǐng)學生走進精彩文段，共同研討并提煉方法用于實踐，學生得到的啟發(fā)會更實用。如外貌描寫的訓練，可以從《一面》中獲取方法：由遠及近、由整體到局部、由上到下、由形到神。語言描寫的訓練，不妨借鑒一下《變色龍》中富有個性化而又生活化的語言……在文本教學的課堂上，教師就相關(guān)的角度與學生對話，與作者對話，可以讓學生“感同身受”，一課一得，一課一練，要比專門花幾節(jié)課講作文知識更能讓學生接受。

學會升華。古人有很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。初中階段，尤其到九年級，應該是寫“小心文”的階段，也就是應該在選材、構(gòu)思、立意、升華等環(huán)節(jié)上下功夫。著名作家梁衡把文章的境界分為三個層次，“一是景物（人物）之美，描繪出逼真的形象，讓人如臨其境，謂之‘形境，類似繪畫的寫生；二是情感之美，創(chuàng)造一種精神氛圍叫人留戀體味，謂之‘意境，類似繪畫的寫意；三是哲理之美，說出一個你不得不信的道理，讓你心服口服，謂之‘理境，類似繪畫的抽象。這三個境界一個比一個高?！睂τ幸欢▽懽骰A(chǔ)的同學而言，達到前兩境，問題不是太大。而對第三境，這些同學覺得高不可攀，無從下手。其實，只要認真琢磨一下教材，就會豁然開朗。方法如下：①雙關(guān)聯(lián)想，由具體到抽象。②類比聯(lián)想，由此及彼，由個別到一般。③對比襯托，引人深思。④象征寄托，情理交融。endprint