現(xiàn)代護(hù)理教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)及改革方向的研究

蘇會(huì)港 孫自紅

摘 要： 隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，國際市場的日益需求，現(xiàn)如今護(hù)理人員僅憑過硬的護(hù)理知識(shí)與技能已很難滿足社會(huì)發(fā)展的要求，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的護(hù)理教育來說，我們更應(yīng)著眼于護(hù)理教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育 人文素質(zhì) 培養(yǎng) 改革

中圖分類號(hào)：R394.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）07-0244-01

人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神，是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)[1]。護(hù)理是人性化的事業(yè)，護(hù)理人員在工作中人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感、使命感是人文素質(zhì)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，即人文素質(zhì)是“以人文為本”開展整體化護(hù)理的內(nèi)在動(dòng)力。

一、我國護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

古人云“醫(yī)乃仁術(shù)”，自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想?，F(xiàn)代人對(duì)健康的定義為不僅沒有軀體的疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這就要求我們在幫助其恢復(fù)健康，促進(jìn)生理健康的同時(shí)還要兼顧心理的健康。而醫(yī)療不僅要針對(duì)疾病還要呵護(hù)心靈，也就是醫(yī)務(wù)人員所說的偶爾是治愈，常常是幫助，總是在安慰。但是捫心自問我們的撫慰能力有嗎？這恰恰是醫(yī)學(xué)人文要彌補(bǔ)的。畢竟醫(yī)療科技的發(fā)展還不能解決所有的疾病。然而我國的護(hù)理教育過程中更注重的是理論知識(shí)的灌輸，操作技能的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)素質(zhì)教育卻忽略了提高人文素質(zhì)，最終導(dǎo)致學(xué)生的溝通技能，社會(huì)適應(yīng)能力，心理素質(zhì)等相關(guān)人文素質(zhì)較差。這與西方發(fā)達(dá)國家護(hù)理教育中的以人文、專業(yè)并重，開展以能力培養(yǎng)為教育核心的教育現(xiàn)狀形成較大的差距。

二、護(hù)理教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

人文素質(zhì)有助于完善學(xué)生的個(gè)性、人格，有助于體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)價(jià)值，護(hù)理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，俗話說：三分治七分養(yǎng)，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)在病人恢復(fù)健康當(dāng)中所起到的重要作用。人文教育突出了醫(yī)德上的崇高無私，技術(shù)上精益求精，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)以人為本、關(guān)愛生命、呵護(hù)健康的特有本質(zhì)，只有加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能更好的體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的價(jià)值。人文素質(zhì)教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)健康的需要，是促進(jìn)護(hù)理專業(yè)自身發(fā)展的需要，是順應(yīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革的需要，更是滿足不同病人的多種需要。隨著我國的改革開放，國際醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)逐漸進(jìn)入我國，知識(shí)與人才跨國交流日益頻繁[2]。這為我國護(hù)理教育提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。我們必須抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。所以，這就要求我們在重視科學(xué)精神的同時(shí)也要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能去適應(yīng)國際化的浪潮，跟上國際發(fā)展的節(jié)奏。

三、護(hù)理教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)

1.要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體作用， 倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。醫(yī)學(xué)護(hù)理人員不僅要在理論知識(shí)上和操作技能上得到良好的訓(xùn)練，還應(yīng)該在思維方式、行為規(guī)范、道德品質(zhì)、人生價(jià)值方面得到進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)過程中，可以把對(duì)方當(dāng)做操作中的“病人”，這種操作讓護(hù)生有身臨其境的感覺，使得溝通有效，同時(shí)這些操作也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。

2.增加校際間的文化溝通，與其他國家建立學(xué)者互派、聯(lián)合培養(yǎng)等辦學(xué)形式，加速我國護(hù)理教育中理論與觀念的更新和發(fā)展。有研究表明，現(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校與國外聯(lián)合辦學(xué)，已有不少學(xué)生去新加坡、阿拉伯、美國、英國等深造[4]。部分回國學(xué)生活躍在臨床一線，為中國的護(hù)理事業(yè)做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

3.不斷提高師資綜合素質(zhì)，現(xiàn)如今大部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)好，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏人文知識(shí)，忽視了人文知識(shí)的傳授。這也是當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系緊張的一方面因素所以要繼續(xù)提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，同時(shí)有計(jì)劃的選送教師去高校深造，鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)，把人文素質(zhì)滲透到教學(xué)中去。只有教師認(rèn)識(shí)到人文的重要性并且把它運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，才能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)。同時(shí)還要制訂護(hù)生人文素質(zhì)及職業(yè)形象的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，并在期末考核當(dāng)中嚴(yán)格執(zhí)行。

4.建設(shè)校園文化，營造校園人文氛圍[5]，曾經(jīng)在一所護(hù)理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室外，掛著一幅巨大的油畫，那是在一片蔚藍(lán)的大海邊，一個(gè)優(yōu)美的白衣少女在優(yōu)雅的拉著小琴的背影，以此代表生冷的“靜”字，結(jié)果參觀者到了這里都自覺地壓低了聲音、放慢了腳步，起到了良好的效果。除此之外，我們要定期開展一些人文專題講座，多開設(shè)一些選修課，組織志愿者進(jìn)行服務(wù)，成立一些文學(xué)社團(tuán)、手語協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、開展瑜伽健身、陽光健身等多項(xiàng)課余活動(dòng)，豐富生活，博采眾長，增強(qiáng)自信，在生活中多層次、多方位地提高個(gè)人的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]慕江冰，唐淑英.現(xiàn)代護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育思考[J].護(hù)理學(xué)雜志，2003，18（7）：527.

[2]賈勵(lì)勤.與國際接軌深化護(hù)理教育改革[J].護(hù)理教育，2005（10）：94.

[3]司麗華.護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育的研究進(jìn)展[J].天津護(hù)士，2008（6）：5

[4]朱蘭宇.現(xiàn)代護(hù)理教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)，2006（8）：10

[5]陳三妹、王建華.護(hù)理專業(yè)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育若干問題的探討[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2002（2）：38.