概念隱喻視角下三本院校詞匯教學(xué)研究

內(nèi)容摘要：詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的重要部分。隱喻是人類認(rèn)知事物的一種基本方式，而認(rèn)知因素在詞匯教學(xué)中不容忽略。本文結(jié)合三本院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究概念隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高三本院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：概念隱喻 三本院校 詞匯教學(xué)

1.引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一， 是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是不可缺少的一部分。再傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯被作為語(yǔ)法的附屬物并與之割裂開(kāi)來(lái)，詞匯教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。對(duì)于三本院校的的學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)成為了一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分三本院校老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中多會(huì)采取“領(lǐng)讀--學(xué)生自己朗讀--詞匯簡(jiǎn)單釋義--學(xué)生課后記憶--聽(tīng)寫(xiě)--測(cè)試”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種詞匯教學(xué)普遍存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力效率低的現(xiàn)象。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類認(rèn)知事物的一種基本方式，是人們表達(dá)不太熟悉及抽象概念的一種重要工具。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知因素在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。因此把隱喻理論應(yīng)用于三本院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，從而幫助三本院校的學(xué)生更加有效地習(xí)得英語(yǔ)詞匯。概念隱喻理論研究可以為三本院校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，然而將此理論運(yùn)用到三本院校詞匯教學(xué)實(shí)踐案例研究甚少。本文從理論及實(shí)踐層面探索了英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將概念隱喻理論與三本院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合，揭示了概念隱喻在三本院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用；旨在提出一種更切實(shí)有效的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

2.概念隱喻理論及其發(fā)展

隱喻思維的本質(zhì)是在概念系統(tǒng)中跨概念領(lǐng)域的映射過(guò)程。Lakoff和Johnson認(rèn)為概念隱喻是始源域的概念系統(tǒng)到目標(biāo)域的概念系統(tǒng)的映射，即“以約定俗成的方式將內(nèi)在結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的始源域影射到結(jié)構(gòu)欠清晰的目標(biāo)域之上”，是人們以一熟悉概念去認(rèn)識(shí)，理解，表現(xiàn)另一陌生概念的過(guò)程?！半[喻造就了語(yǔ)言，對(duì)隱喻的研究最早可追溯到亞里斯多德，他將隱喻界定為“用一事物的名稱去指稱另外一事物。1980年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和英國(guó)哲學(xué)家Mark Johnson出版了他們的專著《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By），該著作的出版將隱喻研究推向了一個(gè)新的高潮，對(duì)隱喻從傳統(tǒng)的修辭格到認(rèn)知研究的轉(zhuǎn)變起到了巨大的作用。在該書(shū)中，Lakoff和Johnson提出了“概念隱喻”，明確了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過(guò)一事物來(lái)理解和體驗(yàn)另一事物，人的概念系統(tǒng)是通過(guò)隱喻建構(gòu)起來(lái)的，即所謂“我們的思想和行為在本質(zhì)上都是隱喻的”（Lakoff，1980）。自此，對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來(lái)。Lakoff把隱喻分為三類：即結(jié)構(gòu)隱喻，空間隱喻，實(shí)體隱喻。結(jié)構(gòu)隱喻指的是以一種概念來(lái)構(gòu)造另外一種概念，是兩種概念的疊加。比如單詞waste最早是用于金錢(qián)，后來(lái)別人們用來(lái)談?wù)搕ime， effort， energy等等。實(shí)體隱喻是把抽象的無(wú)形的模糊的概念看做具體的有形的實(shí)體。比如：The beautiful girl is coming into my view，在本句中就是把人的視線比作一個(gè)容器，以至于這個(gè)美麗的女孩能夠走進(jìn)去?？臻g隱喻是指用空間方位的詞語(yǔ)來(lái)描述所要表達(dá)的事物。它不是用一個(gè)概念構(gòu)造另外一個(gè)概念，而是在同一個(gè)概念系統(tǒng)里將其它抽象的概念投射于空間概念之上。比如情緒，身體狀況，社會(huì)地位等概念?！癏appy is up； sad is down.High status is up， low status is down.（Lakoff &Johnson，1980）

3.三本院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得狀況

三本院校詞匯教學(xué)普遍存在學(xué)生興趣不高，詞匯教學(xué)模式單一。三本院校英語(yǔ)教學(xué)受到設(shè)施等環(huán)境因素的制約，往往局限于傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)模式。大部分三本院校老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中多會(huì)采取“領(lǐng)讀--學(xué)生自己朗讀--詞匯簡(jiǎn)單釋義--學(xué)生課后記憶--聽(tīng)寫(xiě)--測(cè)試”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種詞匯教學(xué)普遍存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力效率低的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂雖然簡(jiǎn)單易于操作，但是往往以教師為中心，學(xué)生參與語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)散思維的機(jī)會(huì)很小。大部分學(xué)生靠死記硬背，忽視了認(rèn)知方法在詞匯學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。根據(jù)調(diào)查，三本院校的學(xué)生存在著詞匯量小，單詞的知識(shí)維度少，多義詞和語(yǔ)塊問(wèn)題大和詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略不夠的問(wèn)題。學(xué)生們不知道如何在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中正確使用詞匯，以至于學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效甚微?；诋?dāng)前三本院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得狀況，很有必要在英語(yǔ)教學(xué)中引入概念隱喻，使概念隱喻理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合。為了證實(shí)概念理論在三本院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，作者對(duì)三本院校的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研研究。

4.實(shí)驗(yàn)研究

4.1研究對(duì)象：河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院14級(jí)土木1411班，土木1412班。期中土木1411班為控制班（CC）土木1412為實(shí)驗(yàn)班（EC）。

4.2研究工具：兩次詞匯測(cè)驗(yàn)，兩次英語(yǔ)綜合能力測(cè)驗(yàn)，SPSS軟件

4.3研究步驟：實(shí)驗(yàn)步驟總的包括：測(cè)試前，測(cè)試后和數(shù)據(jù)分析。具體來(lái)講，以全新版大學(xué)英語(yǔ)為教材，對(duì)土木工程系系大二兩個(gè)對(duì)照班中進(jìn)行了為期六周的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于概念隱喻理論下的詞匯教學(xué)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，把概念理論滲透到新詞的記憶、詞匯的鞏固，詞匯的綜合運(yùn)用等各個(gè)方面，運(yùn)用概念隱喻理論指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得詞匯，對(duì)照班則進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中，筆者分別進(jìn)行了兩次英語(yǔ)綜合能力測(cè)試，分為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)，收集數(shù)據(jù)并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

4.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：土木1411班有50名學(xué)生，作為控制班，土木1412班有51名學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)班。這兩個(gè)班級(jí)由同一名英語(yǔ)老師教課，所有的學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)之前都沒(méi)有接受到過(guò)與概念隱喻有關(guān)的任何培訓(xùn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)測(cè)試中，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)總體很相近。

我們能夠從下面這個(gè)表格看出，實(shí)驗(yàn)班土木1411班的學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)是70.83，控制班土木1412班的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?0.90.根據(jù)Levene的方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)=0.056，P=0.813>0.05這表明兩個(gè)班差異的程度是相同的。在均值方程的t檢驗(yàn)中p=0.959>0.05，這就意味著這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)前具有相同的水準(zhǔn)。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期六周的概念隱喻理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行一次英語(yǔ)詞匯測(cè)試和英語(yǔ)綜合能力測(cè)試。并對(duì)兩個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以看出實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)詞匯平均成績(jī)?yōu)?5.00，而控制班的英語(yǔ)詞匯平均成績(jī)?yōu)?1.08.根據(jù)Levene的方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)=2.345，P=1.001>0.05，這表明兩個(gè)樣本的方差相等。在均值方程的t檢驗(yàn)中p=0.000<0.05，這就意味著在進(jìn)行概念理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)詞匯測(cè)試成績(jī)有很大的差異。在本次的英語(yǔ)詞匯測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)綜合成績(jī)明顯比控制班高。這也說(shuō)明概念隱喻指導(dǎo)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的詞匯記憶能力。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以看出實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)綜合平均成績(jī)?yōu)?7.37，而控制班的英語(yǔ)綜合平均成績(jī)?yōu)?0.96.根據(jù)Levene的方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)=0.042，P=0.839>0.05，這表明兩個(gè)樣本的方差相等。在均值方程的t檢驗(yàn)中p=0.000<0.05，這就意味著在進(jìn)行概念理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)綜合成績(jī)有很大的差異。在本次的綜合能力測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)綜合成績(jī)比控制班高出五分。這也說(shuō)明概念隱喻指導(dǎo)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

5.結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：與常規(guī)詞匯教學(xué)方法相比，利用概念隱喻進(jìn)行的詞匯教學(xué)更符合人類記憶與認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)三本院校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的詞匯記憶能力。以概念隱喻理論引導(dǎo)下詞匯教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)班顯示出更好的教學(xué)效果，其英語(yǔ)綜合成績(jī)要高于以傳統(tǒng)教學(xué)為主的對(duì)照班，并掌握了一定的詞匯學(xué)習(xí)策略。

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（作者介紹：朱冬梅，鄭州工商學(xué)院教師）