淺析民辦高校輔導(dǎo)員對學(xué)生黨建工作的影響

李娟

【摘 要】學(xué)生黨建工作是民辦高校輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。本文根據(jù)民辦高校特點和學(xué)生實際狀況，深入分析在推進學(xué)生黨建工作中存在的客觀不利因素和主觀人為因素，并進一步闡述輔導(dǎo)員做好學(xué)生黨建工作的兩個轉(zhuǎn)變方向。

【關(guān)鍵詞】民辦高校輔導(dǎo)員 學(xué)生黨建工作 影響 轉(zhuǎn)變

一、前言

近年來，伴隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的推進，民辦高校作為一支新生力量，如雨后春筍般出現(xiàn)并蓬勃發(fā)展。民辦高等教育已成為我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，越來越多地承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的歷史重任。但是，民辦高校在校生人數(shù)普遍較多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，因此黨的基層建設(shè)工作在民辦高校中就顯得尤為重要。民辦高校學(xué)生黨建工作是黨建工作中最基礎(chǔ)的工作，是民辦高校黨建工作的一個重要組成部分。在民辦高校的學(xué)生黨建工作中，輔導(dǎo)員往往作為兼職從事著學(xué)生黨建工作，因此輔導(dǎo)員在學(xué)生黨員的培養(yǎng)、教育和發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。本文以學(xué)生黨建為研究對象，立足民辦高校實際，對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員對學(xué)生黨建工作的影響進行淺析、探討，并對輔導(dǎo)員如何在學(xué)生黨建工作發(fā)揮積極的、高效的引導(dǎo)作用提出建議。

二、輔導(dǎo)員對學(xué)生黨建工作的影響

輔導(dǎo)員的全稱是高校思想政治輔導(dǎo)員，專門從事學(xué)生思想政治教育和日常管理工作。他們與學(xué)生相處時間最長，接觸也最為頻繁，最便于開展學(xué)生黨建工作。但輔導(dǎo)員在實際開展工作過程中，存在諸多因素影響著學(xué)生黨建工作的有效推進。歸納起來，可將這些因素總結(jié)為客觀不利因素和主觀人為因素。

（一）影響輔導(dǎo)員推進學(xué)生黨建工作的客觀不利因素

在當(dāng)前民辦高校學(xué)生數(shù)量多，生源相對較差，學(xué)生個性強的客觀情況下，民辦高校輔導(dǎo)員被賦予更多角色，學(xué)生黨建工作僅僅是眾多角色中的一種。一些客觀不利因素制約著學(xué)生黨建管理者發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.民辦高校輔導(dǎo)員模糊的角色定位影響著學(xué)生黨建工作的推進

輔導(dǎo)員作為教師，具有教育的職能；輔導(dǎo)員作為干部，具有管理的職能；輔導(dǎo)員本身承擔(dān)著教育與管理的雙重角色。然而，多數(shù)民辦高校對輔導(dǎo)員角色定位模糊，存在著重管理輕教育的現(xiàn)象，簡單地把輔導(dǎo)員定位為“打雜”、“萬金油”、學(xué)生的“保姆”。輔導(dǎo)員在學(xué)生黨建工作中，容易陷入多重角色困境，導(dǎo)致教育職能的缺位或虛位，嚴(yán)重影響學(xué)生黨建工作的實際效果[1]。角色定位的模糊，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在從事具體黨建工作時面臨工作量與工作質(zhì)量的矛盾、工作強度與工作質(zhì)量的矛盾。

多數(shù)民辦高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的配備比例要低于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，并把所有相關(guān)學(xué)生事務(wù)都交給了輔導(dǎo)員。獎、助、勤、業(yè)是壓在輔導(dǎo)員頭上的四座大山，本該由保衛(wèi)處、校醫(yī)務(wù)部門、后勤處、圖書館等行政部門協(xié)調(diào)處理的事務(wù)，也被納入輔導(dǎo)員的管理范圍內(nèi)。輔導(dǎo)員在面對繁重的學(xué)生工作任務(wù)時，缺乏足夠的時間和精力把學(xué)生黨建工作做深做細(xì)，只能簡化工作程序，疲于應(yīng)付上級黨組織的檢查和評估。繁忙具體而又雜亂的事務(wù)管理工作占用了大量的時間，罔顧輔導(dǎo)員作為大學(xué)生入黨引路人的角色。

此外，民辦高校學(xué)生黨建工作強度大、難度大。第一，民辦高校改革中的學(xué)分制和后勤社會化等學(xué)生管理方式的改變，給學(xué)生黨建工作帶來了一定的難度。在學(xué)分制下，學(xué)生可以自由選課，學(xué)生的班級概念淡化，出現(xiàn)同班不同學(xué)、同學(xué)不同班現(xiàn)象，而后勤社會化使學(xué)生之間的接觸交流更多局限于宿舍中，諸多因素造成學(xué)生集體榮譽感不強，對班級活動積極性也不高，同時，給入黨積極分子和學(xué)生黨員的日常教育和管理監(jiān)督帶來了困難，在一定程度上削弱了學(xué)生黨建教育的實效性。第二，民辦高校發(fā)展學(xué)生黨員力度加大，而民辦高校黨建工作人員有限，這使得輔導(dǎo)員難以對大量的學(xué)生黨員進行有效的教育。因此，在實際工作中出現(xiàn)了重發(fā)展輕教育的現(xiàn)象，一定程度上影響了學(xué)生黨員的質(zhì)量。第三，民辦高校較高的學(xué)費及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給學(xué)生黨建工作提出了新要求。民辦大學(xué)生更加注重個體的發(fā)展，學(xué)習(xí)更加市場化、功利化，信仰和追求容易世俗化，思想觀念和價值取向多元化[2]，這對教育和端正入黨動機及培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和共產(chǎn)主義信念構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

2.民辦高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的不完善影響著學(xué)生黨建工作的推進

輔導(dǎo)員從事黨建工作的能力不是與生俱來的，從事黨建工作的方法也不是一成不變的。接受再培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是使一個人永遠(yuǎn)保持知識年輕化的法寶。首先，民辦高校對輔導(dǎo)員從事黨建工作能力的培訓(xùn)重視不夠。培訓(xùn)制度不完善，培訓(xùn)效果也有所欠缺。輔導(dǎo)員從事黨建工作培訓(xùn)一般包括崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，可能會存在有些輔導(dǎo)員已經(jīng)從事了學(xué)生黨建工作還沒有正式接受過培訓(xùn)的現(xiàn)象。這些輔導(dǎo)員還沒搞清楚學(xué)生黨建工作的定位和職責(zé)，對學(xué)生黨建工作是懵懂的，學(xué)生黨建工作的效果可想而知。其次，民辦高校對輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)效果也不理想。有些民辦高校可能每個學(xué)期會舉行一次輔導(dǎo)員學(xué)生黨建工作培訓(xùn)，可能是學(xué)校黨委書記、黨校專家教授講座，也可能是優(yōu)秀黨務(wù)工作者先進經(jīng)驗介紹，而正規(guī)的培訓(xùn)舉辦得較少。這些形式化的培訓(xùn)離專業(yè)水平還有一段距離，此類培訓(xùn)還不能夠真正提高輔導(dǎo)員的工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。民辦院校對輔導(dǎo)員黨建工作培訓(xùn)制度的不完善，直接影響著輔導(dǎo)員從事黨建工作的效果。只有建立長效、實用的黨建工作培訓(xùn)機制，提升輔導(dǎo)員從事黨建工作的能力，以過硬的政治素質(zhì)與優(yōu)良的專業(yè)技能帶領(lǐng)學(xué)生黨組織不斷前進，才能真正保證學(xué)生黨建工作有效開展。

（二）影響輔導(dǎo)員推進學(xué)生黨建工作的主觀人為因素

相對于公辦院校而言，民辦高校學(xué)生黨建工作較為復(fù)雜，難度也大。這些客觀存在的因素對民辦高校輔導(dǎo)員提出了更高的要求，需要具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力才能更好地完成黨建工作任務(wù)。然而，在實際的工作過程中，輔導(dǎo)員在工作中表現(xiàn)出的一些不足，制約著學(xué)生黨建工作的開展。

1.輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力的欠缺影響著學(xué)生黨建工作的推進

民辦高校輔導(dǎo)員流動性大，并且多數(shù)是剛剛從高校畢業(yè)的碩士研究生，學(xué)生黨建工作的延續(xù)性受到影響。大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有從事過學(xué)生黨建工作，接手后適應(yīng)工作較慢。角色適應(yīng)需要時間，并且有的輔導(dǎo)員黨齡較短，自己本身就是個新黨員，黨建理論知識不熟悉，政治理論素養(yǎng)不夠，黨務(wù)管理缺乏實踐經(jīng)驗。還有些民辦高校輔導(dǎo)員是從一些企業(yè)調(diào)過來的，沒有相關(guān)的政治背景，在學(xué)生黨建工作上更是嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗，多是依靠自己以前的工作經(jīng)驗開展工作。但是，以前的工作經(jīng)歷與現(xiàn)在的工作有較大差別，工作經(jīng)驗也不能夠完全照搬，這樣就導(dǎo)致教育手段相對單一，工作方法有些落后，不能夠用自我黨性修養(yǎng)來影響學(xué)生。在學(xué)生遇到困惑時，也不能夠給學(xué)生黨員提供有一定高度、深度和更有說服力的理論知識，甚至教育脫離實際，跟不上形勢的發(fā)展。輔導(dǎo)員自身黨性業(yè)務(wù)素質(zhì)的匱乏，造成在實際黨建工作中顯得力不從心，在學(xué)生黨員培養(yǎng)發(fā)展過程中和發(fā)展程序的規(guī)范化程度上都不能盡善盡美，給學(xué)生黨建工作的健康可持續(xù)發(fā)展帶來一定的影響。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)信心的缺失影響著學(xué)生黨建工作的推進

輔導(dǎo)員這個崗位設(shè)立已有多年，但多數(shù)民辦高校關(guān)于輔導(dǎo)員定位及輔導(dǎo)員職業(yè)渠道還沒有完全理順，導(dǎo)致多數(shù)輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)信心。長期以來，輔導(dǎo)員的工作過于瑣碎繁雜，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對工作有些厭倦。另外，在高校里，任課教師才是學(xué)校關(guān)心的重點，對輔導(dǎo)員的工作認(rèn)可度偏低。輔導(dǎo)員在學(xué)生黨建工作中的貢獻(xiàn)也難以短期內(nèi)見到實效，大量繁雜的工作難以量化，工作成果和勞動價值得不到承認(rèn)和肯定，導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身越來越看不起自己的職業(yè)，職業(yè)榮譽感較差，對職業(yè)有所懈怠。受負(fù)面情緒影響，輔導(dǎo)員在學(xué)生黨建工作中，積極性和主動性不高，工作責(zé)任心不夠強，這必將對學(xué)生黨建工作的有效開展帶來不利影響。

三、輔導(dǎo)員在學(xué)生黨建工作中的轉(zhuǎn)變方向

輔導(dǎo)員開展學(xué)生黨建工作受到客觀不利因素和主觀人為因素的影響，但外因最終是通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因歸納起來也就是兩個方面：一是輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力亟待提高，二是輔導(dǎo)員職業(yè)信心亟須加強。輔導(dǎo)員要在上述兩個方面進行改進，在提升自身業(yè)務(wù)能力的同時，加強對學(xué)生黨建工作的重視，積極主動適應(yīng)學(xué)生黨建工作的新形勢和新要求。

（一）提升理論水平，創(chuàng)新學(xué)生黨建工作方法

俗話說，打鐵還需自身硬。輔導(dǎo)員從事黨務(wù)工作，首先必須提升自身的黨建業(yè)務(wù)素質(zhì)。要不斷加強理論學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)先進的黨建政治理論知識；自覺接受教育和再教育，珍惜學(xué)校舉辦正式或非正式培訓(xùn)的機會，讓自己始終具有良好的政治素質(zhì)和扎實的理論功底，因勢利導(dǎo)發(fā)揮好大學(xué)生的政治熱情，并將其轉(zhuǎn)化為工作效率[3]。

其次，輔導(dǎo)員必須擁有良好的工作方法，把基層組織建設(shè)的實效落實到日常的思想政治教育和學(xué)生管理工作之中，做到胸中有大局，工作有重點。在規(guī)范大學(xué)生黨建工作的日常制度，確保工作制度化、規(guī)范化的同時，必須創(chuàng)新學(xué)生黨建工作的方式方法，提升學(xué)生黨建工作的科學(xué)化水平。樹立全程化的工作理念，保證黨性教育、理想信念教育貫穿于入黨前、入黨時、入黨后的全過程。制定差異化的工作方針，在黨性育人的前提下，正確把握不同對象的特點，提高思想育人的實效。采取靈活有序的工作方式，針對大學(xué)生當(dāng)前對程序化教育模式有所反感的情況，宜采用主題觀摩、主題演繹等系列教育，使大學(xué)生對黨有一定的認(rèn)同感和歸屬感。隨后采取交流、座談的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我思想教育，從而達(dá)到循序漸進、內(nèi)化于心的教育目的。

（二）增強職業(yè)自信，把握學(xué)生黨建角色定位

民辦高校對輔導(dǎo)員職業(yè)定位的模糊，使多數(shù)輔導(dǎo)員面臨職業(yè)困境，在一定程度上左右著輔導(dǎo)員工作的心態(tài)。在某些客觀現(xiàn)實暫無法改變的情況下，輔導(dǎo)員需提高自我認(rèn)知，對工作中存在的劣勢和優(yōu)勢進行評估。學(xué)會揚長補短，克服心理厭倦和懈怠，逐步對自己所從事的職業(yè)進行肯定性評價，提高職業(yè)認(rèn)同感，體會工作帶來的自豪感和榮譽感，感受育人的成就感和使命感。在增強職業(yè)自信的同時，強化工作責(zé)任心，逐步認(rèn)清自己在黨建工作中的角色定位。

作為學(xué)生黨員的人生導(dǎo)師，高校輔導(dǎo)員在開展基層黨建工作過程中，不應(yīng)只表現(xiàn)傳統(tǒng)基層支部書記作為領(lǐng)導(dǎo)者的一面，更應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作內(nèi)容與輔導(dǎo)員自身角色定位，扮演好參與者、組織者、服務(wù)者與管理者等不同角色。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生黨建工作一線工作者，必須完成好黨建日常管理工作，承擔(dān)黨務(wù)工作者的責(zé)任，當(dāng)好大學(xué)生黨建工作的管理者[4]。輔導(dǎo)員作為學(xué)生黨支部的一員，特別是作為基層組織的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在黨支部范圍內(nèi)起到帶頭示范作用。要恪守黨員本分，當(dāng)好大學(xué)生黨建工作的領(lǐng)導(dǎo)者。當(dāng)前隨著全球化與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的思想逐步呈現(xiàn)多元化的趨勢，輔導(dǎo)員要全面細(xì)致地了解當(dāng)前學(xué)生黨員的思想動態(tài)，為廣大學(xué)生黨員搭建良好的思想理論學(xué)習(xí)平臺，當(dāng)好先進思想理論的傳播者。最后，輔導(dǎo)員應(yīng)放下管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，將目光向下，重心下移，切實幫助廣大學(xué)生黨員解決理論學(xué)習(xí)與日常生活中的困難，當(dāng)好基層黨支部大學(xué)生的服務(wù)者。

四、結(jié)束語

輔導(dǎo)員在推進學(xué)生黨建工作中所遇的困境，歸根結(jié)底是輔導(dǎo)員職業(yè)困境和自身職業(yè)認(rèn)同感低下所造成的。民辦高校有責(zé)任理順輔導(dǎo)員職業(yè)定位，打通職業(yè)晉升通道，輔導(dǎo)員更有責(zé)任提高職業(yè)素養(yǎng)，建立職業(yè)自信，將管理與育人兩項職能有機結(jié)合，在推進學(xué)生黨建工作中起到良好作用。

【參考文獻(xiàn)】

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