認知視角下語篇的銜接與連貫探析

鐘淑紅

【摘要】銜接和連貫是語篇分析中的兩個主要研究領(lǐng)域。本文介紹了認知的概念，然后從認知角度簡要分析了語篇的銜接與連貫：1.銜接手段與語篇連貫2.連接詞語的認知分析3.語篇的認知分析。最后作者總結(jié)了連貫性是語篇生成和理解的基礎(chǔ)，是語篇分析的關(guān)鍵，并就語篇的銜接和連貫提出了對聽力教學的建議。

【關(guān)鍵詞】認知分析 銜接和連貫 語篇連貫性

一、什么叫認知

Cognition 在英漢詞典中被譯為“認識”和“認知”。從哲學意義上來說，“認識”常用來指客觀事體及規(guī)律在人腦中的反映，包括“感性認識”和“理性認識”。

據(jù)《辭?！罚?989，1999）解釋：認知就是認識，指人類認識客觀事物、獲得知識的活動，包括知覺、記憶、學習、言語、思維和問題解決等過程。

桂詩春（1991）認為，認知的最簡單的定義是知識的習得和使用，它是一個內(nèi)在的心理過程。《現(xiàn)代漢語詞典（第5版）》將其定義為：通過思維活動認識、了解。認知包括“感知動覺系統(tǒng)”（Sensorimotor System），它是我們進行范疇化、概念化和思維推理的基礎(chǔ)能力。

二、基于認知角度下的語篇銜接與連貫分析

我國語言學家胡壯麟指出：“語篇是任何長度的在語義上完整的口語和書面語段落，是不完全受句子句法約束而在一定的語境下表示完整語義的的自然語言?！睋Q言之，只有兩個或者多個在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。語篇分析（discourse analysis）是指以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，對文章進行分析、理解、評價和賞析。

Halliday 和 Hasan（1976）一開始是將銜接與語篇性（texture）聯(lián)系在一起進行討論的。他們列出了5種類型的銜接手段，即指示，替代，省略，連接和詞匯銜接。

連貫作為語篇特征是說話人通過運用各種知識，對語篇、句子、句子成分的選擇而制造出來的，在另一些情況下，語篇的銜接，特別是詞匯銜接，則是在連貫語篇的生成過程中產(chǎn)生的副產(chǎn)品或伴生物。銜接是在連貫的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，連貫是第一性的，銜接是第二性的。

1.銜接手段與語篇連貫。以Halliday為代表色系統(tǒng)功能語法認為，銜接手段是分析語篇連貫的不可或缺的手段。因此要從銜接手段入手來論述語篇連貫，他們所倡導(dǎo)的語篇分析理論的基礎(chǔ)為：構(gòu)成語篇的關(guān)鍵要素是語句內(nèi)成分之間以及語句之間的銜接手段，由某些語言單位構(gòu)筑起來的銜接關(guān)系使得一組語句具有語篇連貫性。

但是我們發(fā)現(xiàn)，即使一個語篇缺乏必要的銜接手段，如分句之間沒有連接詞語，也沒用代詞，也很難發(fā)現(xiàn)分句間在概念上存在上下義關(guān)系，而在特定語境的交際中仍可被視為一個連貫的語篇。缺少銜接手段的語篇不一定不連貫，充滿銜接手段的語篇也不一定連貫，僅從銜接手段入手分析語篇連貫的方法在實際語言分析中是否具有普遍性，受到許多學者的質(zhì)疑。

2.連接詞語的認知分析。我們知道英語多用“形合法”構(gòu)句，因而起連接作用的詞語特別多，如連詞副詞形容詞以及各種短語。它們出現(xiàn)的頻率也相當高。在語法上，連接詞（conjunction）通常分為并列連詞和從屬連詞，這表明語句中邏輯意義上的主次。它們在句法形式上起連接作用，缺少它們則不成為語句。在語法功能和邏輯意義上，上述兩點又被合稱為邏輯連接詞語（logic connectors），連接詞語在語篇理解中可起許多語義連貫作用。

認識語言學認為，連接詞語不僅具有銜接語句的語法功能，發(fā)揮著重要的認知導(dǎo)向作用。而且可以幫助聽話人獲得說話人所期待的交際目的，為命題的走向提供必要的線索，從而對連貫關(guān)系作出正確解釋，減少理解中認知加工所需的時間和努力。因此，應(yīng)從認知的角度，對連接詞語作出更為有效和可靠的解釋。

3.語篇的認知分析。

（1）語篇來源于生活，又高于生活。我們知道，創(chuàng)作來源于生活又高于生活，這一基本創(chuàng)作觀與體驗哲學和認知語言學的“現(xiàn)實—認知—語言”的核心原則完全吻合。所謂“來源于生活”，是指對“現(xiàn)實”的互動體驗；所謂“高于生活”是指對原始經(jīng)驗材料進行提煉的“認知加工”。生活經(jīng)驗對于創(chuàng)作具有基礎(chǔ)性作用，創(chuàng)作文學作品需要首先深入生活；認知加工則將收集到的資料進行匯集整理，使其符合語篇創(chuàng)作的基本模式。

（2）概念隱喻與語篇連貫。寫文章時若能守住一個概念隱喻，此文章就會有連貫性，如：矛盾的《白楊禮贊》就是基于一個概念隱喻“北方農(nóng)民是白楊樹”組織起來的；高爾基的《海燕》是基于概念隱喻“革命者是海燕”寫就的。

三、語篇銜接與連貫對聽力教學的建議

聽力材料中大量運用了各種銜接手段，因此在教授大學聽力這門課時，教師除了教授一些基本的語言知識以外，還應(yīng)該從語篇銜接與連貫方向出發(fā)，提高學生建立語篇的意識。

1.培養(yǎng)學生對語篇銜接與連貫的分辨能力。聽力教學中，要從宏觀層面重視語篇的整體性，只有連貫的語篇才能夠讓學生把握住文本的大體意義。因此，教師應(yīng)多訓練學生對語篇銜接與連貫的認識，加強分辨語篇銜接的能力，讓學生具備這種意識。

2.教授學生語篇銜接與連貫的規(guī)律和機制。聽力教學中，除注意語音、詞匯、句型等語言知識，還應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生介紹語篇銜接與連貫的手段，既包括顯性銜接，也包括語篇與語境的隱形銜接，鼓勵他們用銜接手段去構(gòu)建連貫的篇章進而理解聽力材料。

參考文獻：

[1]何自然，冉永平.認知語用學—言語交際的認知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006.