激活小學(xué)英語語篇教學(xué)，釋放英語敏悟課堂魅力

張雨

引言

英語語篇是大于句子的一種語言單位，也是一個完整意義上的語義單位。換言之，獨立的英語語篇往往具備完整的語境、意圖、語用目的以及語義功能。關(guān)于語篇教學(xué)的說法，筆者認(rèn)為有廣義和狹義之分，廣義的語篇教學(xué)指的是針對特定的語篇開展的涵蓋詞匯、語法、情感等各個方面的綜合性教學(xué)；而狹義的語篇教學(xué)可視作為著眼于全文，巧妙整合語音、詞匯以及語法三大英語要素，開展整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)方式。

一、從語篇教學(xué)的要素出發(fā)強化語篇教學(xué)

1.新單詞的學(xué)習(xí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，強化學(xué)生的主體地位。因此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解相結(jié)合無疑是更佳的單詞教學(xué)手法。首先，教師可以在新課之前、舊課程之后布置給大家單詞預(yù)習(xí)的基本任務(wù)，讓同學(xué)們通過詞典先預(yù)習(xí)新單詞，并鼓勵他們進(jìn)行課堂展示。例如教師可以進(jìn)行“你說我猜”的課堂演習(xí)，讓學(xué)生對一些動作性單詞進(jìn)行演示，讓大家在輕松愉悅的氛圍中掌握單詞，從而牢固記憶。

2.短語的掌握。小學(xué)英語中短語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點之一，掌握短語對于他們造句、閱讀等大有裨益。大量的詞組掌握可以促進(jìn)學(xué)生更流暢地進(jìn)行語言的輸出與輸入。英語短語就好比建筑的基礎(chǔ)磚瓦材質(zhì)，沒有這些，即使有再華美的構(gòu)思都難以表達(dá)出真正的效果。短語的掌握往往是詞匯基礎(chǔ)上的升華。以“l(fā)et me see”、“come down”兩個短語學(xué)習(xí)為例，與詞匯學(xué)習(xí)一樣，教師可以結(jié)合具體的水果等實物增強學(xué)生對短語的直觀意識。

3.語法的理解。優(yōu)秀的教師往往十分注重小學(xué)生從詞至句，從句到句群，再從句群到整個語段的學(xué)習(xí)過程，語法的講解可以融合到整個語篇中來。語法的教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全篇中不懂的問題，這些語法問題如若之前的學(xué)習(xí)已有涉及，那么教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的團結(jié)互助，相互之間合作解決難題；而如若這個語法問題是首次碰到，那么教師應(yīng)積極設(shè)計良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到課堂的活躍與樂趣，從而真正地形成持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情，以“there is”句型學(xué)習(xí)為例，教師可以在課件上展示出十分美麗的風(fēng)景圖案，讓同學(xué)們識別圖案中自己認(rèn)識同時能夠表達(dá)的物質(zhì)，如小狗（dog），小貓（cat），森林（forest）等，讓所有同學(xué)都參與到句型的設(shè)計中，進(jìn)一步擴大課本學(xué)習(xí)與鞏固的范疇，從而為學(xué)生構(gòu)建好良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們更好地投身到語法學(xué)習(xí)中，更順暢地輸出各式語篇。

二、從課堂教學(xué)的步驟探討篇教學(xué)的技巧

1.用興趣導(dǎo)入課堂，關(guān)注不同層次的學(xué)生英語能力成長。如何用學(xué)生的興趣導(dǎo)入課堂，并使得興趣維持足夠長的時間，以幫助學(xué)生更好地掌握英語并利用英語呢？筆者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的一味“范讀-跟讀”模式，減少“開門見山”教學(xué)法等形式簡單的方法應(yīng)用，例如課堂一開始，教師便直奔主題，“今天我們所學(xué)的是**，大家需要掌握的英語知識點是**，最關(guān)鍵的是**”，這樣的教學(xué)手法往往使得學(xué)生十分疲乏，產(chǎn)生倦怠心理，不容易對語篇產(chǎn)生親近的感覺。相對而言迂回教學(xué)策略更容易被接受，如開展“Winter is the white season”課文的教學(xué)時，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出下雪的“唯美景象”，然后問同學(xué)們：“大家喜歡雪么？”“喜歡下雪天做什么呢？”“一般什么季節(jié)會下雪呢？”在系列的引導(dǎo)下，許多同學(xué)表現(xiàn)出極高的興趣，并積極想知道“the white season”究竟講述的是什么。

在確認(rèn)大家產(chǎn)生了濃郁興趣之后，保持學(xué)生興趣，避免被其它無關(guān)物所吸引應(yīng)該是教師最在意的問題。這就需要教師關(guān)注各個不同層次的學(xué)生英語能力的成長，低年級的學(xué)生由于起點差異不大，所以英語能力差異并不明顯，但一旦步入高年級之后，他們對于文本的理解能力、閱讀速度等就會出現(xiàn)很大差距。英語語篇教學(xué)就需要既照顧到基礎(chǔ)好、理解能力強的學(xué)生，讓他們能“吃得好”，同時又兼顧到基礎(chǔ)弱、理解方面較差的學(xué)生，讓他們可以“吃得飽”。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以安排他們更深入地掌握知識，讓他們感受到學(xué)習(xí)的激情與挑戰(zhàn)；而對于基礎(chǔ)弱的應(yīng)更側(cè)重鼓勵與肯定，避免他們失去信心。在材料安排上，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)區(qū)別，根據(jù)閱讀的難易讓學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練。

2.朗讀是必不可少的部分，藉此強化學(xué)生的語感。傳統(tǒng)的一遍又一遍枯燥的閱讀應(yīng)該為我們所摒棄，但是在課堂氛圍步入融合、高昂的時間段內(nèi)，讓學(xué)生強化朗讀，進(jìn)一步完整而直觀地感受語篇的外在，是教學(xué)必不可少的部分。朗讀過程之中，應(yīng)強化各種器官的結(jié)合作用，讓學(xué)生“眼到、口到、耳到、腦到”，一邊朗讀配合聯(lián)想畫面，適當(dāng)時候可讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)動作，兼顧“手到”。通過朗讀，書面語言被轉(zhuǎn)換成了有聲語言，學(xué)生可以通過語言格調(diào)、語言表達(dá)更深入地理解語篇材料，從而感受語篇中的主人翁等的歡快或痛苦、愉悅或悲傷的情緒，在朗讀中，學(xué)生往往能夠語音語調(diào)，體會到更深厚的情感，由此可以受到更深的感染，并增強語言溝通與表達(dá)能力。通過帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)朗讀，可以避免機械的語言復(fù)讀，從而真正讓學(xué)生從小就進(jìn)入“國外”的文化氛圍與表述方式之中，更進(jìn)一步地培養(yǎng)出語感。

3.教學(xué)方法多樣、手段靈活，從而提煉出最適合教學(xué)對象的模式?！耙詫W(xué)定教”是當(dāng)前教育的一大導(dǎo)向，“教法決定學(xué)法”、“教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”，因此，語篇教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課程改革的方向，一方面強化多種教學(xué)手段與教學(xué)方法的結(jié)合，另一方面，應(yīng)進(jìn)一步加大對學(xué)生的需求的分析，切實根據(jù)當(dāng)?shù)乇拘５慕虒W(xué)實情，提煉出最適合教學(xué)對象的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

“紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行”，要促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣大教師需要從課堂課外的一點一滴出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實際不斷探索，從而實現(xiàn)教學(xué)能力的快速提升。