淺析小學(xué)英語自主閱讀策略和習(xí)慣的培養(yǎng)

張宏

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取知識與發(fā)展語言能力的重要途徑，本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法改進(jìn)為切入點，探討對學(xué)生自主閱讀策略與習(xí)慣培養(yǎng)的思路與措施，期望為學(xué)生英語自主閱讀水平與綜合語言素質(zhì)的提升帶來有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自主閱讀 策略習(xí)慣

伴隨英語課改在小學(xué)教學(xué)中的推進(jìn)實施，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與語言運用能力的要求也愈發(fā)提升和突出。如何有效地在小學(xué)英語教育中發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)與能力就是當(dāng)前教學(xué)研究的重點，它的改進(jìn)提升途徑多種多樣，英語閱讀就是其中一個重要的應(yīng)用環(huán)節(jié)與階段。英語閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，它貫穿于整個小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生豐富語言積累、理解語言知識提供著不可替代的作用。但當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在英語閱讀中還只是強調(diào)學(xué)生認(rèn)知課文的詞匯與大意，忽略對閱讀策略與方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生只會“閱讀”不會“理解”。同時教師只重課堂閱讀教育忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生只會在課堂上跟隨教師指引閱讀沒有自主閱讀的意識，造成對閱讀積極性與興趣不高，英語閱讀能力與綜合素質(zhì)難以提升。

一、小學(xué)英語課內(nèi)自主閱讀策略與習(xí)慣的培養(yǎng)

課內(nèi)閱讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重點，也是學(xué)生拓展語言能力、教師發(fā)揮教學(xué)方法優(yōu)勢的主要陣地，在課堂上將學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣于策略的培養(yǎng)基礎(chǔ)打好，才能為學(xué)生課外閱讀活動奠定基礎(chǔ)，推動其閱讀意識與水平的不斷提升。下面就相應(yīng)的教學(xué)方法與步驟做詳盡的分析。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，認(rèn)知課文疑難詞匯句式。新課文中的生僻詞匯與句式是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是自主閱讀的主要阻礙，幫助學(xué)生妥善解決疑難詞匯與句式的認(rèn)讀問題，能有效提升學(xué)生自主閱讀的效率與質(zhì)量。對此教師可采取的方法有：（1）教師對詞匯句式進(jìn)行針對性講解，即在學(xué)生自讀階段中專門留出一段時間，由教師為學(xué)生就難以理解的知識點進(jìn)行講授解惑，幫助學(xué)生認(rèn)知其詞匯概念，以優(yōu)化隨后自主閱讀的效果。比如學(xué)習(xí)How much單元，學(xué)生對altogeteher一詞不太理解含義，教師可用演示表來幫助學(xué)生理解，如：

（2）讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主查閱語言資料。學(xué)生在遇到預(yù)習(xí)中的生僻疑難知識點時，可通過自查資料自主解決的方法應(yīng)對詞匯難題，從而提升其自主閱讀的意識與水平。

（3）小組合作，互動互助。讓學(xué)生分為小組進(jìn)行閱讀，學(xué)生在遇有障礙時經(jīng)由組內(nèi)討論，通過尋求組員的方式解決疑惑，這一方式既可以調(diào)動各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與活躍度，強化其參與閱讀活動的熱情。同時學(xué)生間互助幫扶行動的開展也有利于提升班級學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的建立帶來提供環(huán)境下的動力。

2.讓學(xué)生展示閱讀成果，提升課文理解與語言運用能力。在學(xué)生對詞匯句式有了掌握之后，要進(jìn)一步提升他們的自主閱讀能力，需要對文章內(nèi)容與主旨進(jìn)行認(rèn)讀并加以理解。教師可讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，以自己的方式與想法對文章結(jié)構(gòu)大意進(jìn)行分析認(rèn)知。之后可根據(jù)學(xué)生語言水平的不同，讓他們選用不同的展示方法表達(dá)自己對課文的閱讀成果：對水平不太高的學(xué)生讓其選擇大聲朗讀課文或是背誦自己熟讀多次的段落予以展示；對水平較優(yōu)異的學(xué)生讓其選用自己的表述重新對文章大意進(jìn)行闡述，或是對文章段落予以講評表演，通過多樣化的展示方式讓各水平的學(xué)生都能有所發(fā)揮與實踐，進(jìn)行促進(jìn)他們語言的運用能力。同時教師也可以在學(xué)生閱讀后加入文章摘要編寫、續(xù)寫仿寫課文等寫作訓(xùn)練，以寫帶讀，通過各類英語課文的展示與訓(xùn)練手段提升學(xué)生語言掌握與運用的技巧，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中建立自主閱讀的積極性與習(xí)慣，培養(yǎng)出對文章獨立閱讀的方法與策略。

二、小學(xué)英語課外自主閱讀策略與習(xí)慣的培養(yǎng)

課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的延伸拓展，也是學(xué)生深化課內(nèi)閱讀認(rèn)知、提升語言積累與視野的重要途徑。限于課堂學(xué)時所限，教師對知識的講授以及對學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)都會受到限制，而課外閱讀就是提升培養(yǎng)效果的關(guān)鍵渠道，通過引導(dǎo)學(xué)生把握課余時間進(jìn)行自主閱讀，才能更好地優(yōu)化學(xué)生自主閱讀的策略與習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力與技巧的提高。

1.選擇合適的課外閱讀材料。不同于課堂閱讀，學(xué)生在課外可以獲得的閱讀材料相比課文更加豐富多樣，如何有效選擇閱讀材料，使其最符合小學(xué)生課外閱讀需要就是一大要點。對此可以依據(jù)學(xué)生能力與實際，為其推薦《英語學(xué)習(xí)報》等英語教育報刊進(jìn)行課外預(yù)讀，相比其他閱讀材料這類報刊的生僻詞匯量不高、文章較淺顯易懂，易于學(xué)生進(jìn)行順暢流利地課外自主閱讀，避免材料過難打擊學(xué)生閱讀積極性，通過這類報刊的熟讀理解加深學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣于能力。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的自主閱讀。教師雖然不參與學(xué)生的課外閱讀活動，但可以通過布置安排合理的閱讀目標(biāo)與任務(wù)，推動學(xué)生課外自主閱讀的效果與質(zhì)量：比如教導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀遇有生僻詞匯時盡量少查閱資料，通過自己對上下文的理解、詞匯結(jié)構(gòu)形式的判斷等方式揣摩詞匯涵義，從而提升學(xué)生的自主閱讀水平與策略；教師也可以規(guī)定學(xué)生在課外閱讀的時間或減少回讀次數(shù)，讓學(xué)生在實踐中不斷鍛煉自己的英語閱讀效率，加快認(rèn)讀節(jié)奏，推動其語言閱讀技巧的提升。

三、結(jié)束語

要在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀策略與習(xí)慣，需要教師重視對自身教學(xué)思路與方式的轉(zhuǎn)變革新，以學(xué)生為教學(xué)主體，將提升學(xué)生自主閱讀意識與主動性作為教育方向，靈活使用教學(xué)手段，在引導(dǎo)與督促中不斷樹立學(xué)生英語自主閱讀的習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫磊.淺析小學(xué)英語高年段課堂自主閱讀教學(xué)策略[J].江蘇教育研究，2015：65-66.