對圖示在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

王丹

【摘要】對于小學(xué)生而言，教師在教學(xué)過程中采用圖示教學(xué)方法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以增強(qiáng)自身的觀察能力和理解能力，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因而，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)合理的引用圖示教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，從而學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀知識，這樣教師就能有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】圖示 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

前言

隨著新課程的改革，小學(xué)英語教師在應(yīng)用圖示教學(xué)方法時應(yīng)遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，在對教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，將英語閱讀教學(xué)內(nèi)容融入到其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，幫助學(xué)生掌握正確的英語閱讀技巧。所以，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀，以創(chuàng)新理念為主，利用圖示教學(xué)方法改善英語閱讀課堂教學(xué)模式。

一、圖示在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

盡管新課程教育教學(xué)理念以深入到小學(xué)教育中，但部分教師的教學(xué)觀念依舊沒有得到轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)模式過于單一，這樣教師就無法合理的應(yīng)用圖示教學(xué)法。其次，教師在課堂教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，忽視學(xué)生的主體性，并不斷的向?qū)W生傳授理論性的知識，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識失去學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)英語教師要想轉(zhuǎn)變圖示教學(xué)法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，教師就要明確閱讀教學(xué)存在的問題，根據(jù)實(shí)際問題，制定解決方案。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一。據(jù)調(diào)查顯示，部分小學(xué)英語教師對教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，無法將閱讀教學(xué)知識與教學(xué)方法結(jié)合在一起，致使教學(xué)方法過于單一，這樣不僅阻礙課堂教學(xué)效率的提升，同時，也阻礙教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

2.課堂教學(xué)氛圍沉悶。由于教師在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，使得學(xué)生只能處于被動的學(xué)習(xí)形式。此外，教師在課堂教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的交流互動，致使課堂教學(xué)范圍沉悶，缺乏活力。如果教師依舊不能以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，那教師將很難充實(shí)的了解學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣教師就無法有效的因材施教。

3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀知識。然而，部分教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)觀念。

三、針對圖示在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的提出的策略

1.利用圖示教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而積極主動學(xué)習(xí)教學(xué)知識。因而，英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，制定教學(xué)方法，采用圖示教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語閱讀知識，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用多媒體，為學(xué)生展示圖示。目前，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以引入到我國的教育行業(yè)中。因此，教師可以充分利用多媒體，將圖示教學(xué)法引入到課堂教學(xué)過程中。例如：在學(xué)習(xí)Unit3 PartA Lets read 時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的圖片引入到幻燈片中，然后，讓學(xué)生觀察幻燈片的圖片，為了使學(xué)生準(zhǔn)備的理解幻燈片中的圖示，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識研究圖示，這時學(xué)生就能根據(jù)圖示準(zhǔn)確的理解閱讀知識，從而在此過程中提升自身的理解能力和觀察能力。

3.利用圖示創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)英語閱讀知識。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分的利用圖示教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的閱讀空間。當(dāng)學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)中，教師就能激發(fā)學(xué)生的深刻的思想情感，學(xué)生也會配合教師教學(xué)，從而活躍課堂教學(xué)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師就可以利用圖示教學(xué)法，如“apple”，教師可以為學(xué)生展示蘋果的圖片，“red”教師可以為學(xué)生展示紅色，然后教師將兩個單詞結(jié)合一起時，學(xué)生就會知識“red apple”是紅蘋果的含義。

4.利用圖示，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。圖示教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中通過為學(xué)生展示圖片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)向?qū)W生明確圖片中的內(nèi)容，讓學(xué)自主分析圖片，從而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，而且，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的過程中，也能合理的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識時自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用圖示教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)英語知識。因此，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，對教學(xué)方法創(chuàng)新，利用圖示教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，教師才能改善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)自身的理解能力，從而使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。

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