課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

李瑾

【摘要】作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，即合作流于形式，處于無(wú)序狀態(tài)，沒有及時(shí)讓學(xué)生從角色中轉(zhuǎn)變過來(lái)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取多種措施，如讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助以及學(xué)生的充分角色扮演等。只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)，動(dòng)力與能力就會(huì)猛增，合作學(xué)習(xí)的目的才能達(dá)到，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 互助性 角色扮演 個(gè)人認(rèn)同

新課程改革關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文章不斷見于報(bào)端，我校在以前的教學(xué)示范課活動(dòng)中也有教師采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。為此，我想在這里也談?wù)勎覍?duì)合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法，供大家共同探討，以期提高。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在“合作”二字上。學(xué)生課堂上合作的好壞直接關(guān)系到一堂課的成敗。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這個(gè)定義就給我們點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生之間缺乏合作，那么整個(gè)課堂就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)生擺弄自己準(zhǔn)備的學(xué)具，沒有關(guān)注老師在說什么；或是學(xué)生自說自話，自己分自己的東西，表現(xiàn)出不愿意合作；或是兩個(gè)要好的在一起討論，完全不顧整個(gè)小組。顯而易見，如果出現(xiàn)上述情況，就違背了老師采用合作學(xué)習(xí)方法的初衷，合作學(xué)習(xí)的目的沒有達(dá)到，一堂課下來(lái)，聽課的老師感到亂，而大多數(shù)學(xué)生的感覺是除了好玩，可以隨便一點(diǎn)兒外，對(duì)于新課程的內(nèi)容印象并不深刻，新知識(shí)沒能納入到學(xué)生的腦海中去，整堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。出現(xiàn)上述情形，究其原因，主要有：

一、合作流于形式

教師平時(shí)上常規(guī)課，很少組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一旦采取合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很難轉(zhuǎn)變過來(lái)，這樣就導(dǎo)致僅有個(gè)別學(xué)生講自己的想法、觀點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，從而使合作學(xué)習(xí)的目的無(wú)從達(dá)到。

二、缺乏教師的指導(dǎo)，合作處于無(wú)序狀態(tài)

剛開始我們談到由于學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法感到新鮮，從而在合作過程中容易出現(xiàn)不聽老師講解，自由行動(dòng)，導(dǎo)致合作處于無(wú)序狀態(tài)，像“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序。在這種環(huán)境中，學(xué)生很難從中受益。另外，在討論過程中，學(xué)生的聲音難免會(huì)越來(lái)越大，老師則主要在維持紀(jì)律，不明確自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，因而不能與學(xué)生很好地溝通，導(dǎo)致師生間不了解各自的意圖，從而使學(xué)生沒能從合作學(xué)習(xí)中得到好處，增長(zhǎng)知識(shí)。

三、沒有及時(shí)讓學(xué)生從角色中轉(zhuǎn)變過來(lái)

討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論及時(shí)總結(jié)反饋，而這時(shí)大多數(shù)學(xué)生仍關(guān)注自己面前的學(xué)具，或是對(duì)剛才的話題意猶未盡，陷在自己的思維中，對(duì)老師的講課置若罔聞，從而弱化了課堂教學(xué)效果。

要改變上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，即我為什么要合作？我想從中得到些什么？我想從中學(xué)到什么新的信息，然后得出什么結(jié)論，并給學(xué)生講清要討論的內(nèi)容，在操作程序上給予說明。另外教師要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是給學(xué)生傳遞一個(gè)信息，那就是速度要快。另外，教師給學(xué)生合作交流的時(shí)間要適當(dāng)，不宜過短，蜻蜓點(diǎn)水式的合作根本達(dá)不到目的，而且浪費(fèi)時(shí)間；也不宜過長(zhǎng)，否則學(xué)生討論易偏離主題，或討論完畢后無(wú)所事事，開始說話，導(dǎo)致課堂上的聲音越來(lái)越大，也浪費(fèi)時(shí)間。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況決定何時(shí)停止。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作學(xué)習(xí)過程中的問題，從而避免了使合作學(xué)習(xí)流于形式的做法。對(duì)于討論出現(xiàn)混亂秩序、偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將學(xué)生引回到任務(wù)中來(lái)，避免合作學(xué)習(xí)像“自由市場(chǎng)”，處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生不知道該干什么，而老師則像“警察”，盡在那里維持秩序。

第三，充分的角色扮演和“個(gè)人認(rèn)同”。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，因?yàn)闆]有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)習(xí)科學(xué)或置身于歷史環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。讓他們感到這一過程充滿了樂趣。而只有當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效。對(duì)學(xué)生的陳述，教師要給予及時(shí)的反饋和總結(jié)，老師的總結(jié)一定要具有科學(xué)性，避免給學(xué)生以模糊的認(rèn)識(shí)。

最后，我要說學(xué)生間的互助合作不是一朝一夕形成的，教師在平時(shí)要關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生之間的友誼和親社會(huì)行為，使學(xué)生愿意使用，愿意與別人分享自己的東西和思想。這樣才能在今后的合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性，圓滿完成整個(gè)課堂教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。也只有這樣，才能使我們的教學(xué)越搞越好，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]珍妮特·沃斯，戈登·德菜頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海三聯(lián)書店出版，1998.

[2]人民教育.2004.13-14.