基于構(gòu)建主義學習理論觀下的大學英語課堂教學

韋雪華

【摘要】構(gòu)建主義學習理論主要強調(diào)以學生的為中心，以教師的引導為主要的教學理論，該理論的應用對大學英語課堂教學的改革創(chuàng)新發(fā)揮出了重要的引導作用。本文分析了大學英語課堂教學中出現(xiàn)的問題，并對基于構(gòu)建主義學習理論觀下大學英語課堂教學改革的策略進行深入分析。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義學習理論 大學英語課堂教學 改革

在構(gòu)建主義理論視角下學生主動的學習與探索才是學生主要的認知工具，教師只是學生自主學習的引導者與組織者。這種理論在大學英語課堂教學中的應用，對傳統(tǒng)英語課堂教學改革具有很重要的引導作用。但是任何理論的應用在實踐教學活動中都會遇到一些問題，這就需要采取相應的方法去解決出現(xiàn)的問題，從而逐步提升大學英語課堂教學的實際效果。

一、大學英語課堂教學中出現(xiàn)的問題

1.英語課堂教學內(nèi)容滯后已經(jīng)不能滿足實際需求。原有的英語課堂教學主要采取講授式的教學形式，英語教師在教學內(nèi)容的選擇上更注重英語語言知識的傳授：比如說詞匯、短語等內(nèi)內(nèi)容的講授，主要目的是為了應付四六級考試，但是隨著近些年來教育部門加大了對教學改革的要求，對教學大綱、教材的開發(fā)以及教學評估等都進行了改善，然而在實踐課堂教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念以及教學方式的影響，在英語課堂教學內(nèi)容中仍舊采取語言知識為主要的教學內(nèi)容，導致教學資源不能被充分的利用，學生的英語應用能力無法得到提升。而且由于以英語語言為主的英語教學內(nèi)容較為枯燥乏味，不利于學生學習英語的興趣，無法使學生積極主動的投入到英語課堂教學中，不能滿足新形勢下的基本要求。

2.課堂教學形式主要是以教師為主。英語教學課堂主要是以教師為主，不論是教內(nèi)容的選擇、教學的進程以及教學活動的設(shè)計上主要是以教師為主，而且最終考核的方式也是由教師為主，在教學活動中，教師主要從自身的特點出發(fā)去教導學生，學生的課堂主體地位很難得到保障，雖然有些教師有意識的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學的方法，但是以教師為主的教學課堂上，所采用的教學方法讓舊比較單一，最終的教學實效性不能夠有效提高。而且以教師為主的課堂形式上教師與學生實際互動的機率少，也就無法有效提升學生的積極性。

二、基于構(gòu)建主義學習理論觀下大學英語課堂教學改革的策略

1.以英語知識應用為主要的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)英語教學中教學內(nèi)容主要是以知識的傳授為主，教師以及學生的英語語言運用的意識不是很強，再加上受高校硬件設(shè)施有限等，導致英語教學內(nèi)容無法滿足實際的需求，但是隨著數(shù)字信息科技的發(fā)展與普及，高校教學環(huán)境得到了很大的改善，而英語教師也要不斷提升自身的思想認識，減少單純對語言知識的講解模式，需要深層對英語語言背景知識以及文化傳統(tǒng)進行深層的講解，從而改變學生只能夠了解語言知識，而無法實際運用的現(xiàn)狀。另外在對英語教學內(nèi)容的改革中，教師要把對英語知識的運用當成是英語教學內(nèi)容改革的重點，同時根據(jù)學生的特點以及興趣進行設(shè)計，比如說可以根據(jù)學生的準也特點以及未來就業(yè)等對教學內(nèi)容進行設(shè)計，在教材為依據(jù)的基礎(chǔ)上可以適當補充一些與英語知識運用有聯(lián)系的實際內(nèi)容，從而使學生在實踐體體會中不斷構(gòu)建自身的知識體系，只有這樣才能夠讓學生對英語學習更加感興趣，更好的提升學生的語言運用能力。

2.改革英語課堂教學形式。英語教學改革的方式是要體現(xiàn)學生在課堂上的中心地位，教師開展所有的教學活動都是圍繞學生展開，這就需要教師根據(jù)學生的特點以及自身的教學能力選取適合的教學方式。一切教學活動都要以學生的根本需求來進行設(shè)計，這就需要對學生的特點進行充分的了解，而不能夠僅依靠教學大綱以及教材來組織教學。當然以學生為主體的教學并不是改變教師的課堂地位，而是需要教師從原有英語課堂的控制者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c組織者，教師可以設(shè)計富教學活動，主要以增強學生的英語應用能力，同時教師還可以讓學生走出教室參與各種實踐活動，從而讓學生在實踐活動中主動探索英語知識，使學生的知識體系逐漸得到完善。其次，教師要嘗試運用多種豐富的教學方法，從而改變傳統(tǒng)教學課堂的枯燥乏味的現(xiàn)狀。在高效學習期間學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，學生創(chuàng)新思維能力衱探索能力也處于在非常重要的時期，傳統(tǒng)教學方法不能夠滿足學生的實際需求，這就需要教師運用多種教學方法，激發(fā)出學生的積極主動性，盡快實現(xiàn)教學目標，教師可以運用的教學方法主要有：討論法、自主學習法等，從而促使學生在對英語知識的交流與探索中逐步提升語言的實際運用能力。再次，教師要充分地利用現(xiàn)代科技手段，教師可以利用新媒體技術(shù)來引導學生提升自主學習能力，但是在實際運用過程中教師要正確的把握引導者的地位，不能讓先進的計算機設(shè)備以及學習軟件代替教師，在對新的科技知識的運用中應該與促進學生的自主學習建立必要的聯(lián)系，以提升學生的興趣為主，促使學生更加積極主動地學習為主要目的。最后教師可以為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，不僅能夠改善英語課堂氣氛，而且能夠引導學生自主學習積極思考，有了更多展現(xiàn)自己的機會，激發(fā)出學生對英語學習的興趣以及自信心，努力構(gòu)建自身認知結(jié)構(gòu)。

總之：在構(gòu)建主義學習理論在大學英語課堂教學中的應用，對大學英語教師出提出了更高的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的認識，把英語知識應用作為主要的教學內(nèi)容，并要改革傳統(tǒng)英語課堂的教學形式，引導學生積極主動地投入到對英語知識運用的學習以及探索中去，更好的提升大學英語教學的成效，推動英語教學盡快實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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