基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略探討

畢義江

【摘要】中職院校中的基礎(chǔ)英語(yǔ)，是當(dāng)下中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯等的學(xué)習(xí)做好鋪墊的學(xué)科。師生都應(yīng)該知曉基礎(chǔ)英語(yǔ)的重要性，該篇文章將從目前中職院校中基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為教師提出相關(guān)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)策略，并教給學(xué)生一些有用的學(xué)習(xí)方法，更好地促進(jìn)該課程的實(shí)際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ) 教學(xué)與學(xué)習(xí) 策略

中職學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅像初中、或者小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一樣，只注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握，而應(yīng)該在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)單詞和句型的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校的英語(yǔ)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生能否可以使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交流和運(yùn)用，并強(qiáng)化學(xué)生的各種跨文化的交際策略，同時(shí)把有效的學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高水平語(yǔ)言人才。基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)是中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一部分，而且是教師借以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)理想的平臺(tái)，教師如何使用相關(guān)教學(xué)策略，學(xué)生是否學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，是檢驗(yàn)該課程教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、對(duì)當(dāng)前中職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低的分析

1.學(xué)生缺少高效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不佳。中職學(xué)生雖然已經(jīng)完成了九年義務(wù)教育，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是他們普遍缺少基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如有的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程類(lèi)似于中學(xué)的閱讀課和語(yǔ)法課，只要會(huì)看懂文章，理解大意，學(xué)會(huì)單詞、短語(yǔ)和句型就可以了。認(rèn)為課堂上只要跟著教師的步伐，肯定能取得良好的成績(jī)。他們?nèi)鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)方法，沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)包括了英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等各個(gè)方面的綜合發(fā)展。久而久之，中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就變成了被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，難以最大程度提高學(xué)習(xí)的效率。

2.教師的課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)手段落后。通過(guò)對(duì)幾所中職院校英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的聽(tīng)課考察，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的英語(yǔ)教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，認(rèn)為把要講的知識(shí)一字不漏地傳授給學(xué)生，就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)理念上的偏差，致使他們一直用落后的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行效率低下的教學(xué)。教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)課上，經(jīng)常都是自己一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，整堂課都是自己在講，缺少學(xué)生的參與和師生間的互動(dòng)。

教師在講解其中的英語(yǔ)文章時(shí)，一碰到新單詞和句型，就開(kāi)始大講特講，絲毫沒(méi)有顧及到學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)過(guò)了沒(méi)有，因此減低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，在課堂上只注重學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，也限制了學(xué)生其他語(yǔ)言能力，如口語(yǔ)、聽(tīng)力等的發(fā)展，降低了教學(xué)效果。另外，部分教師也忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教，片面追求學(xué)生的考試成績(jī)，遏制了學(xué)生應(yīng)用綜合能力的發(fā)展。

二、教師可使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

1.將直接教學(xué)法和間接教學(xué)法聯(lián)合使用。教師在具體教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，讓直接教學(xué)法和間接教學(xué)法共同為教學(xué)服務(wù)。直接教學(xué)法就是在教師僅僅用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，把相關(guān)的單詞和句式教給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全英的語(yǔ)境，激勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思考、表達(dá)和交流。另外，間接教學(xué)法指的是教師提出學(xué)生所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題取材要廣，可以多范圍地涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，解決這些問(wèn)題，并檢驗(yàn)問(wèn)題的答案是否正確。這兩種教學(xué)法相結(jié)合使用既保障了學(xué)生的主體地位，也明確了教師的主導(dǎo)作用。

2.貫徹啟發(fā)式教學(xué)法。教師要從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)效果的直接影響，啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如中職學(xué)生學(xué)習(xí)的更多的是英語(yǔ)課文，在講授基礎(chǔ)英語(yǔ)中的課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己分小組進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱各種資料，查閱字典，解決生單詞，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者和引導(dǎo)者。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)策略

1.教給學(xué)生有效的認(rèn)知方法。英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，教會(huì)學(xué)生使用認(rèn)知策略，是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。如學(xué)生在英語(yǔ)課上，可以用畫(huà)線的方式把重點(diǎn)部分圈出來(lái)，加深記憶；在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，可以采用諧音、類(lèi)化或者視覺(jué)聯(lián)想的手段，高效記憶；另外還要及時(shí)把剛剛習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行整理，將新學(xué)內(nèi)容和以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.教給學(xué)生必要的元認(rèn)知策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的時(shí)候，也要對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行管理。如在學(xué)習(xí)之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所需的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要監(jiān)督學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)的速度，集中注意力；遇到困難的時(shí)候，采用“跳過(guò)去”或者等一會(huì)再思考等方式進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

3.教給學(xué)生資源管理策略。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的也有一些環(huán)境等外部因素，教會(huì)學(xué)生一些資源管理策略，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。如要教會(huì)學(xué)生統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇個(gè)人效率最高的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對(duì)自己不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力；選擇良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成令人放松、適宜的學(xué)習(xí)氛圍等等。

四、結(jié)論

教給學(xué)生高效的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，是中職學(xué)校英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一。同時(shí)，教師選擇使用適合自己的和自己學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)策略，也是保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，教師不僅要注重學(xué)習(xí)策略理論知識(shí)的傳授，也要多關(guān)注學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的情況，及時(shí)提升學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的技能，讓學(xué)習(xí)策略真正為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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