職教英語分層教學(xué)模式探究

【摘要】職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語水平差異較大，給英語教學(xué)帶來了很大的難度，實(shí)施英語分層次教學(xué)，能使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職教英語 分層教學(xué) 應(yīng)用

美國著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生可以取得好成績。然而目前我們大部分課堂實(shí)施的是傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，教師以同樣方法，同樣的要求對(duì)待所有學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校，由于生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平存在較明顯的差異，這種模式的局限性猶為明顯，其結(jié)果必然造成“好生吃不飽、中等生提不高、差生吃不了” 的局面，顯然不符合學(xué)生能力多層次發(fā)展的需要，有悖于以人為本的教育原則。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式失去興趣，兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來越嚴(yán)重。那么，怎樣才能解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取分層次教學(xué)是解決問題的最佳方法。

分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是“因材施教，分層提高，讓尖子生快步走，中等生邁大步，后進(jìn)生不掉隊(duì)”。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等差異，以及學(xué)生不同的個(gè)性特征與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，分層實(shí)施、分層評(píng)價(jià)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生分層

教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力和心理素質(zhì)等方面的不同，有目的地將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，他們已經(jīng)能夠較靈活地掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)以課本為中心向外輻射和延伸，擴(kuò)大這層學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力，及自主學(xué)習(xí)的能力；B層為中等生，教師可根據(jù)此類學(xué)生知識(shí)掌握的程度，進(jìn)行更為細(xì)致、系統(tǒng)的教學(xué)，以教學(xué)大綱為立足點(diǎn)，讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，熟練運(yùn)用日常交際用語； C層為基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，要求他們具備初步的聽、說能力，能進(jìn)行簡單的日常對(duì)話，重在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

需要注意的是，學(xué)生的分組結(jié)果僅由教師自己掌握，作為劃分學(xué)習(xí)小組和安排座位的依據(jù)，并不公開，屬于隱性分組，根據(jù)“同組異質(zhì)、互助共進(jìn)”的原則，開展小組合作，共同發(fā)展。

二、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地。在目標(biāo)分層的前提下，采取不同的教學(xué)手段，充分開展小組合作學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，充分把握自己的主動(dòng)權(quán)，這樣既照顧優(yōu)等生，又兼顧了中差生，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置。學(xué)生的認(rèn)知有不同的維度，從記憶到理解、運(yùn)用、創(chuàng)造都是有梯度的，因而，在英語教學(xué)中也要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同維度的目標(biāo)要求。對(duì)于A層和B層的學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低，學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對(duì)于C層學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高，學(xué)生覺得遙不可及，干脆放棄。所以教師需根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語水平，分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即發(fā)展性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)。比如在新授單詞環(huán)節(jié)，A層學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過，那么重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)；對(duì)于B層學(xué)生來說，能夠達(dá)到理解層面就足夠了；而對(duì)于C層學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會(huì)讀、辨識(shí)該詞即可，這樣，課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能力求把目標(biāo)定得適合不同層次的學(xué)生，使他們各得其所。

2.課堂提問的分層設(shè)置。提問是英語課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段，能增進(jìn)師生之間的交流，營造英語課堂氛圍，提高學(xué)生英語交際能力。提問成效如何直接影響到課堂效率的高低，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此做好分層次的提問是很關(guān)鍵也是很重要的。問題的設(shè)置應(yīng)是層層提升的，也是環(huán)環(huán)相扣的。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易不等的問題.使每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、鍛煉自己。例如：針對(duì)A層學(xué)生，教師在提問時(shí)可傾向于一些開放性、創(chuàng)造性、主觀性的問題，例如：復(fù)述課文、話題討論等，這樣就給予了此類學(xué)生較多的思考和發(fā)揮空間，有助于進(jìn)一步挖掘其潛力。針對(duì)B層學(xué)生，教師可向?qū)W生提問與課文理解或句法分析等有關(guān)的解釋性問題；針對(duì)C層學(xué)生，教師可嘗試提問一些知識(shí)性的問題，如課文中可直接找到答案或可以簡單用“Yes”、“No” 判斷的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

總之教師在設(shè)置問題的時(shí)候，首先既要面向全體又要兼顧個(gè)體差異，從而最大限度地保證提問成效的發(fā)揮；其次教師要針對(duì)不同英語層次的學(xué)生的答案給予不同的評(píng)議，切不可統(tǒng)一用“good”“well done”等詞來簡單回應(yīng)，而應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生作出不同的反應(yīng)，以此達(dá)到對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)的效果。

3.課堂活動(dòng)的分層設(shè)置?，F(xiàn)在的課堂中提倡“合作式學(xué)習(xí)”，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而每個(gè)小組的成員基本都有優(yōu)等生、中等生、待進(jìn)生，即A、B、C各層的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多層次的教學(xué)任務(wù)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.確保學(xué)生都能夠在任務(wù)中找到與自己能力相匹配的部分，積極參與活動(dòng)。例如在職教英語Book1，unit4 閱讀課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)四道題 ：

（1）Do you like shopping？

（2）What can you see in the supermarket？

（3）What kind of music is often played in the supermarket？

（4）Do you think the more expensive goods the better？

這4道題緊緊圍繞材料展開，由基本的文章理解開始，逐步深入對(duì)句子和段落的考查，最后加入了應(yīng)用和拓展，每個(gè)層次的學(xué)生都能解決部分問題，學(xué)生之間相互交流討論，彼此啟發(fā)，帶來更多的靈感和想法，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)。這種分層合作學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)更加平等、和諧的互動(dòng)環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投人，個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)為了解決共同的問題，學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生觀念上的碰撞和思維上的沖突，有利于學(xué)生形成正確的競爭意識(shí)，促進(jìn)組內(nèi)成員的共同發(fā)展。

三、作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂獲得知識(shí)進(jìn)行鞏固提高的一個(gè)重要途徑，但統(tǒng)一的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生感到無奈和厭煩，因此作業(yè)的布置也不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。具體來說，就是將作業(yè)設(shè)計(jì)從低層次到高層次設(shè)計(jì)為必做題和選做題。必做題以B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度中間值為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選做題適當(dāng)安排A、B兩個(gè)層次的內(nèi)容，這樣可使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)等生、中等程度的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，獲得成功和收獲的快樂。

四、評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教學(xué)過程中也要有對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，為了客觀、公正、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)情況和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，無論平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，還是階段的測試，都可以分類進(jìn)行。在形成評(píng)價(jià)方面，要把他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神以及參與度等，按層次打分（即不同的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)也不一樣），A，B組學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)要高一些；對(duì)C組的“政策”適當(dāng)?shù)姆艑?利用上述手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以大大縮短各層次學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，克服學(xué)困生屢遭失敗的心里定勢，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，分層教學(xué)是英語教學(xué)改革中依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而進(jìn)行的一種有效教學(xué)模式。通過分層教學(xué)，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

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作者簡介：程玉慧（1972.6.22-）江蘇丹陽人，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中英語教育。