跨文化語(yǔ)境中的專門用途英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新思維能力提升

許瑛

【摘要】通過(guò)梳理和述評(píng)《外語(yǔ)教學(xué)與思維創(chuàng)新》一書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，本文認(rèn)為該書(shū)針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題癥結(jié)提出了行之有效的解決途徑，并討論了專門用途英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升的方式方法，契合了當(dāng)前專門用途英語(yǔ)教學(xué)的改革思路，對(duì)英語(yǔ)教育職業(yè)化和專門化具有較好的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 跨文化交際

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這一指導(dǎo)思想推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革向縱深層次發(fā)展，英語(yǔ)教育由英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練趨向職業(yè)化、專業(yè)化以及應(yīng)用化的英語(yǔ)能力培養(yǎng)。在這一趨勢(shì)和當(dāng)前跨文化交際日益頻繁的進(jìn)程中，應(yīng)用人才的英語(yǔ)能力和思維能力培養(yǎng)顯得更加重要，專門用途英語(yǔ)（ESP）的開(kāi)設(shè)和教學(xué)不失為解決這一問(wèn)題的一條途徑。如何將ESP的教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升結(jié)合起來(lái)，《外語(yǔ)教學(xué)與思維創(chuàng)新》（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院張小燕等著，東北師范大學(xué)出版社，2015年）一書(shū)給出了一些思考。

該書(shū)首先界定了ESP的定義及其與通用英語(yǔ)（EGP）之間的關(guān)系，回顧了ESP的研究與發(fā)展，并剖析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中ESP教學(xué)的問(wèn)題癥結(jié)，認(rèn)為外語(yǔ)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，ESP師資空缺導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重純語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)互不相干。雖然ESP在中國(guó)已有幾十年的發(fā)展歷史，但一直以來(lái)未能很好地滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高，也未得到相應(yīng)的重視，處于兩難境地。要改變這一問(wèn)題和狀況，只有將ESP的教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

該書(shū)的第五章至第七章著重從ESP課程設(shè)計(jì)、ESP教師培訓(xùn)和雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略幾個(gè)方面提出了對(duì)策。作者認(rèn)為ESP的課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮語(yǔ)言描寫、學(xué)習(xí)理論和需要分析的影響作用，博采眾長(zhǎng)地將各家語(yǔ)言學(xué)理論融合于課程設(shè)計(jì)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將學(xué)習(xí)者的情感因素和認(rèn)知因素有機(jī)整合，全面科學(xué)地將教學(xué)需要分析的目的深入完善。同時(shí)采取以語(yǔ)言為中心、以技能為中心和以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)方法，遵循ESP教學(xué)大綱的制定原則。第五章還進(jìn)一步指出了ESP教材編寫存在的主要問(wèn)題，分析了ESP教材編寫的重要因素與環(huán)節(jié)，提出ESP教材設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮輸入、內(nèi)容中心、語(yǔ)言中心和任務(wù)幾個(gè)要素，并認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)更多采用國(guó)外原版教材作為ESP教材并不可取，應(yīng)充分利用國(guó)外教材資源，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況編寫出符合國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)環(huán)境的教材，但由于這種教材的設(shè)計(jì)涉及到跨學(xué)科研究，需要外語(yǔ)專家及其他領(lǐng)域?qū)＜蚁嗷ズ献鱽?lái)整合編寫。這一觀點(diǎn)切中肯綮地?fù)糁辛藝?guó)內(nèi)ESP教學(xué)一直無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展的要害問(wèn)題。

另一要害問(wèn)題就是ESP教學(xué)的師資問(wèn)題。ESP課程通常由普通英語(yǔ)老師擔(dān)任，既導(dǎo)致了師資本身的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，也導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間專業(yè)知識(shí)多與少的差距問(wèn)題。解決這些問(wèn)題就是解決師資問(wèn)題的關(guān)鍵。本書(shū)作者提出了教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和合作教學(xué)模式的解決途徑，以此將“教無(wú)所長(zhǎng)，泛而不精的”普通英語(yǔ)教師打造為有所建樹(shù)的ESP教師，這不失為一條切合中國(guó)實(shí)際、有效建構(gòu)中國(guó)ESP師資隊(duì)伍的途徑，也是普通英語(yǔ)教師塑形為專業(yè)英語(yǔ)教師的必經(jīng)之路，更是推動(dòng)中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵之舉。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，從某種意義上講，是更大范圍內(nèi)的ESP教學(xué)。國(guó)家對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的推廣和重視，是出于世界文化交流的發(fā)展趨勢(shì)。該書(shū)的第七章討論了我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)所存在的主要問(wèn)題：一是對(duì)雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)缺乏正確理解導(dǎo)致其教學(xué)出現(xiàn)偏差，二是尚無(wú)成熟的雙語(yǔ)教學(xué)理論與模式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，也尚無(wú)科學(xué)的信息反饋和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。基于此，作者認(rèn)為加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投入、重視雙語(yǔ)師資培養(yǎng)、對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行必要審核、對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行必不可少的評(píng)價(jià)，可以改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。該書(shū)將雙語(yǔ)教學(xué)納入ESP教學(xué)范疇來(lái)考察，無(wú)疑體現(xiàn)了作者對(duì)于ESP教學(xué)的視野界定，從一個(gè)更大的范圍和更高的層次體現(xiàn)出ESP教學(xué)的重要性。

ESP的教學(xué)內(nèi)容雖然專業(yè)性較強(qiáng)，但其中也蘊(yùn)含了豐富的文化信息。在專業(yè)知識(shí)的傳遞基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際和創(chuàng)新思維能力是ESP教學(xué)承擔(dān)的一大重要任務(wù)。作者認(rèn)為在ESP學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要激發(fā)學(xué)生對(duì)文化差異的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化感悟力、跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，因?yàn)槲幕虒W(xué)本身就是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，也是促進(jìn)國(guó)際交流與合作的需要?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到一種不同的思維方式，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維空間，并由此來(lái)了解和反思自我——了解自身文化、自己的交際風(fēng)格、自己的情感態(tài)度、自我觀察等。

該書(shū)作者認(rèn)為在具體的ESP教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)融匯于不同的教學(xué)內(nèi)容中。如詞匯教學(xué)可采用直接講授，文化對(duì)比和詞源分析等方法，使學(xué)生深入理解詞匯的文化內(nèi)涵；閱讀教學(xué)中可運(yùn)用關(guān)聯(lián)性原則、多樣化原則、因材施教原則和循序漸進(jìn)原則來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)材料的理解和思考；寫作教學(xué)中則可以從謀篇布局、完整統(tǒng)一、和諧連貫等層面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力；翻譯教學(xué)中可有意識(shí)地對(duì)比兩種語(yǔ)言和兩種文化之間思維方式的異同，將學(xué)生無(wú)意識(shí)的思維差異感受轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的思維差異認(rèn)識(shí)，從而明確地提升自己的思維能力。

通過(guò)對(duì)ESP教學(xué)與思維創(chuàng)新能力提升問(wèn)題的關(guān)注，《外語(yǔ)教學(xué)與思維創(chuàng)新》一書(shū)契合了當(dāng)前ESP教學(xué)深入改革的發(fā)展思路，為應(yīng)用型人才外語(yǔ)能力的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的啟示，對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教育的職業(yè)化和專業(yè)化具有較好的參考價(jià)值。