“思政課”實踐教學路徑的探索與實踐

周敏　高海英

摘 要：“思政課”是對高校學生進行馬克思主義理論教育的主陣地和主渠道，為進一步發(fā)揮“思政課”的育人功能，不僅要重視理論教學的講授，更應該重視實踐教學的開展，創(chuàng)新實踐教學模式，只有這樣，才能使學生在實踐中得以鍛煉、成長，才能更好地體現該課程的科學價值。但在現實中，由于諸多因素的制約，致使思政課的實踐教學效果并不理想，因此，探索適合本課程特點的實踐教學路徑已成為提高“思政課”實效性的重要策略。

關鍵詞：思政課；實踐教學路徑；探索與實踐

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0217-02

高等學校的思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，因此，不僅要重視理論教學的講授，還應重視實踐教學的開展，將理論與實踐相結合。而且在教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中也指出：實踐教學、社會實踐活動、軍事訓練是實踐育人的主要形式，各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置。近幾年來，有的高校思政課的實踐教學取得了一些成績，為其他院校的實踐教學做出了榜樣，但從整體上來看，由于諸多因素的制約，“思政課”的實踐教學效果并不理想，因此，仍需大力開展豐富多彩的實踐教學活動，不斷創(chuàng)新實踐教學模式，將課內實踐、社會實踐相結合，探索出適合本課程特點的實踐教學路徑，將實踐教學落到實處，充分發(fā)揮思政課的育人功能，提高思政課的實效性。

一、高校思政課實踐教學的現狀

目前，各高校開設了思政課的實踐教學，但重視程度并不夠，有的院校甚至出現壓縮和削減實踐教學的課時，使得教師組織開展實踐教學的時間不足；而且思政課通常都是大班或中班授課，人員較多，使得每個學生參與到實踐教學中來的可能性較小，尤其是在參與社會實踐方面，這樣使得實踐教學很難得以順利開展。另外，學生對思政課實踐教學的重視程度也不夠，在他們看來，思政課本身就沒有專業(yè)課有用，他們想獲取的是更多的專業(yè)技能，而參與思政課的實踐教學，無疑是在浪費時間和精力，正是對思政課有著這樣的偏見和輕視，對思政課實踐教學的認知不足，使得他們參與實踐教學的熱情并不高，所以，還應該進一步加大宣傳實踐教學的力度，認真實行實踐教學；在思政課實踐教學操作過程中，也明顯存在著經費投入不足、教學環(huán)節(jié)缺乏組織保障和必要的政策支持等問題，多方面的因素使得思政課的實踐教學往往只流于形式，很難達到預期的效果，也成為教學改革中很難解決且亟須解決的問題。

二、探索適合本課程特點的實踐教學路徑，是提高“思政課”教學實效性的重要策略

從上述的情況來看，由于多種因素致使思政課的實踐教學效果并不理想，因此教師在教學過程中，應努力克服這些困難，從各自課程的特點出發(fā)，發(fā)揮學生“學”和“參與”的積極性，探索適合本課程特點的實踐教學路徑，努力提高思政課的實踐教學效果。

（一）誦讀經典原著，撰寫讀書筆記，夯實理論基礎——以“原理”課為例

在思政課的幾門課中，“原理”課是基礎，是對學生進行馬克思主義立場、觀點、方法的教育，可以為其他三門課程的學習奠定堅實的理論基礎，該課程著重闡述了馬克思主義中國化的理論來源中所包含的馬克思主義基本觀點，滲透著濃厚的原著因素。正由于該課程具有較強的理論性，僅僅依托教師的課堂講授，很難使學生真正理解其中深奧的理論，而且對理論知識純粹性的死記硬背，反而使他們對此感到更為生澀、枯燥，從而失去學習的興趣。另外，在實踐教學環(huán)節(jié)中，單純地進行校外實踐活動也存在一定的難度，因此，教師應選取一些經典原著，如《資本論》《黑格爾辯證法》《恩格斯選集》等，讓學生從中節(jié)選出自己喜歡的精彩部分去閱讀，并撰寫讀書筆記，而后開展讀書交流活動。通過這樣的形式，使學生能夠對理論知識的來龍去脈有所了解，掌握更能深刻一些，從而夯實學生的理論基礎，拓寬學生的知識視野，而且，在閱讀和撰寫讀書筆記的過程中，也能激發(fā)學生思考問題的能力，對一些問題敢于大膽地進行批判，同時也提高了他們分析問題和解決問題的能力。

（二）充分發(fā)揮地區(qū)歷史文化資源優(yōu)勢，開展愛國主義教育——以“綱要” 課為例

“綱要”課主要講述的是近現代的國史、國情及中國人民選擇馬列主義、中國共產黨、社會主義的偉大歷程，學生對該門課程的掌握程度，不僅關系到學生能否正確認識過去的歷史，而且也關系到對實現中華民族偉大復興的信心，它注重用史料來說明問題，主要是培養(yǎng)學生愛國、愛黨、愛社會主義的情懷。在該門課程的實踐教學中，可以采取課內實踐與課外實踐相結合的方式，在課內，我校教師曾組織過“歷史上的今天”小演講和“紅歌大家唱”實踐活動，學生參與的熱情較高，這一活動也受到了學生的熱烈歡迎，取得了較好的實踐教學效果。另外，在課堂上還可以播放一些具有愛國主義教育的影像資料，學生對這種方式也比較接受和認可，還可以結合重大的紀念日進行一些紀念活動等等，實踐活動的形式可以說紛繁多樣。

但為了更能增加該門課程的感染力，增強學生的愛國情感，還應該充分發(fā)揮地區(qū)歷史文化資源優(yōu)勢，組織學生參觀一些教育基地，幾乎每個城市都有自己的特色歷史文化資源，比如我校所在的城市長春，曾是偽滿洲國的首都，這里有偽滿皇宮和東北淪陷史陳列館，在了解日軍侵占東北，成立偽滿洲國等相關問題時，我們就應該組織學生去參觀這樣的基地，這些集圖片、史料、建筑于一身的基地，使得歷史更加形象、立體、生動，可以更好地對學生進行愛國主義教育。有的院校還地處革命圣地或者改革開放的前沿陣地，這些優(yōu)質的歷史文化資源感染力較強，充分利用這些資源，無疑是對學生進行最好的愛國主義教育，在參觀的過程中，不僅僅使學生感受到其中獨特的歷史文化力量，而且也能激發(fā)學生的愛國情感，增強歷史使命感和現實責任感，堅定實現中華民族偉大復興的信心。

（三）以特色活動為主題，開展實踐育人活動——以“基礎”課為例

“基礎” 課立足于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，這一目標也是全部思想政治理論課的落腳點，著重于公民個體的馬克思主義內化。正由于該門課程具備這樣的特點，使得實踐教學的開展尤為必要，從我校該門課程的近幾年的實踐教學來看，主要以特色活動為主題，開展實踐育人活動，取得了良好的實踐教學效果。比如曾開展“讓座實踐”“道德試驗”“一封家書、讀懂爹娘”“學習吉林好人”等創(chuàng)新式實踐育人活動。在“讓座主題實踐”中，組織學生“把讓座認知寫出來、把讓座美德唱出來、把讓座文明做出來、把讓座歌曲播出來?！贝舜位顒拥玫搅嗽盒ｎI導的大力支持，并親自到實踐育人活動現場進行觀摩指導，而且董事長親自向巴士公司領導贈送讓座歌，當地的多家媒體對于此次的實踐活動給予了報道；在組織道德試驗活動中，主要是讓學生親身體驗和感知社會，試驗課題是“信任感都去哪兒了”，學生在參與活動的過程中深受啟迪，對培養(yǎng)學生的社會公德和人倫美德有著重要的意義；開展組織學習“吉林好人”活動，踐行社會主義核心價值觀，聘請省市學雷鋒先進典型，堅持23年免費拉殘疾人的個體出租車司機王長春來我校做報告，以身邊人去感染學生，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀；在新生中組織“一封家書”和“讀懂爹娘”活動，主要是培養(yǎng)學生的感恩情懷，在此次活動中，學生在淚奔中勵志、感恩，有著深刻的教育意義，當地媒體也對此次活動做出了報道，現我校又按照教學班把700多名新生的家書和回信匯編成六本家書集，共50多萬字，書名為《我們的一封家書》，已經有家書研究中心有意收藏。通過這樣實踐活動的開展，使學生在實踐中感受自我，鍛煉自我，提升自我的綜合素質，德智體美得到進一步完善，以此實現個體的馬克思主義內化。

（四）選取適當的實踐素材，撰寫具有現實意義的社會調查報告——以“概論”課為例

“概論”課的教學內容是馬克思主義普遍原理同中國不同時期社會實際相結合產生的理論成果，著重闡述馬克思主義中國化的兩大理論成果，在四門課中處于核心地位，學生對該門課程的掌握程度，不僅關系到對黨和國家方針政策、社會現實問題的理解和判斷能力，也關系到對走中國特色社會主義道路的信心，關系對黨和國家的信任。因此，我部教師從課程特點的角度出發(fā)，在安排該課程的實踐教學時，采取的是進行社會調查的形式，主要是要求學生選取適當的實踐素材，撰寫具有現實意義的社會調查報告。社會調查題目由學生自己擬定，教師對學生所選取的題目是否具有可行性進行嚴格把關、認真篩選、耐心指導。通常來講要求學生選取的實踐素材要適當，要有針對性，并要有一定的高度，實踐素材選取適當與否，直接關系到調查報告的實際效果，比如我校學生曾選取對學校周邊小區(qū)居民的生活水平情況的調查、對目前的生態(tài)環(huán)境資源情況的調查、對留守兒童、空巢老人的問題調查等這樣的實踐素材，在調查報告中，學生們提出了自己對這些社會問題的看法及相應的解決策略，撰寫出了社會價值較高的社會調查報告。而且在選取實踐素材的過程中，對學生而言，本身就是一個思考的過程，可以充分激發(fā)學生思考問題的能力，做到“學思結合”；讓學生親身接觸社會，通過社會中的案例來理解、關注黨和國家的各項方針、政策，并認可各項方針、政策的合理性，增強對黨和國家的信任，而且在這一過程中，也有利于提高學生的社會交往能力和社會適應能力，在一定程度上來講，縮短了進入社會后的適應期，同時也有助于自身綜合素質的提高。

實踐教學既是理論教學的延伸，也是理論教學的升華，在實踐過程中，學生不僅能從中受到鍛煉，積累豐富的社會經驗，獲取更多的社會知識，進一步加深對國情、世情的了解，增強大學生的歷史使命感和社會責任感，而且也有利于促進大學生知情意行的和諧統(tǒng)一，真正做到“學有所思、知行統(tǒng)一”。

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