基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式

吳嫻蘭

摘 要：近年來，高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作逐漸深入，汲取當(dāng)代建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知與理解的先進理念，有助于轉(zhuǎn)變高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)理念，有助于大學(xué)生個體主觀經(jīng)驗的積累，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，解決不同階段學(xué)習(xí)困惑，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)觀；學(xué)業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0195-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，是建立在師生合作和互動基礎(chǔ)之上的，旨在幫助高校學(xué)生面對和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等方面的問題與困惑，并結(jié)合學(xué)生的興趣、能力等個性化特點，有條理、有步驟地促進他們的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個體的自我價值。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作是保障高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是高校管理的重要組成部分。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的狀況

學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為一項制度，起源于美國，并經(jīng)歷了一個多世紀(jì)的實踐和發(fā)展，已經(jīng)成為美國高等教育中不可缺少的組成部分。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作相對于國外而言，國內(nèi)高校起步較晚。從目前高校管理發(fā)展看，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作越來越受到重視。高校的學(xué)生管理部門以及教務(wù)管理部門具備了一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)意識，目前也有不少高校陸續(xù)開展了有針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動，例如，新生入校時進行專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的介紹，對新生如何適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式進行指導(dǎo)；舉辦講座幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活；有的高校專門設(shè)立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；有些高校印發(fā)了學(xué)業(yè)指導(dǎo)書冊，為學(xué)生提供書面的學(xué)習(xí)指引，幫助學(xué)生規(guī)劃在校學(xué)習(xí)生活等等。但是，國內(nèi)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)尚處于發(fā)展初期，存在的問題主要有以下五點。

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏宏觀規(guī)劃，沒有形成相應(yīng)的制度

有的高校在軍訓(xùn)的同時對新生進行入學(xué)教育，有的高校在開學(xué)后的幾周內(nèi)會以講座形式教學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有的則開設(shè)了新生選修課程，幫助新生適應(yīng)大學(xué)校園的新環(huán)境，有的高校則是由各系進行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與教育，這些學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動較為零散，具有較大的偶發(fā)性，缺乏宏觀層面的規(guī)劃，且主要針對新生進行，缺乏連續(xù)性和整體性，從而導(dǎo)致長期的效果并不理想。很多學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展視當(dāng)時學(xué)生情況而定，并沒有形成相應(yīng)的制度加以固定化、系統(tǒng)化。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展以管理部門和教師為核心

目前，各高校對大學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式較為多樣，從20世紀(jì)90年代開始，一些高校開設(shè)了作為選修課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程，通過課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解和適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活狀況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。有些高校建立了專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，根據(jù)學(xué)生的需求提供各種形式的學(xué)業(yè)咨詢服務(wù)，也有高校設(shè)立了導(dǎo)師制，導(dǎo)師在專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)等方面進行指導(dǎo)。

但是，從學(xué)業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)來看，依然是以管理部門和教師作為核心，自上而下地進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因此，在強調(diào)以集體指導(dǎo)方式進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時，往往忽略學(xué)生個體之間的差異。在目前的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，學(xué)生始終處于被動地位，沒有充分考慮到學(xué)生的需求，只在較為宏觀的層面進行規(guī)劃與指導(dǎo)，具體到每個學(xué)生個體時收效甚微。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較為單一，缺乏可持續(xù)性

大部分高校在進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時，較為注重大一新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。由于大學(xué)入學(xué)時間相對集中，對新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作往往在入學(xué)教育中一并進行，學(xué)業(yè)規(guī)劃得不到應(yīng)有的重視。從個體的發(fā)展而言，學(xué)生的成長是一個循序漸進、隨著年級增加而不斷變化的過程，入學(xué)時的學(xué)業(yè)指導(dǎo)遠遠不能滿足學(xué)生在大學(xué)不同階段的不同學(xué)習(xí)需求，從而缺乏對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的引導(dǎo)。另外，高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容偏重于學(xué)生對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育，側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法方面的指導(dǎo)。實際上，學(xué)業(yè)指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)當(dāng)包括發(fā)展學(xué)生自我學(xué)業(yè)規(guī)劃，與職業(yè)規(guī)劃相銜接的能力，這樣才能全方位地促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）重視學(xué)生的普遍性問題，缺乏個性化指導(dǎo)

目前，高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的普遍做法都較為重視學(xué)生群體的普遍性問題，指導(dǎo)內(nèi)容比較籠統(tǒng)，不能滿足學(xué)生的個性需求，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)困惑時大多比較茫然，不知道該求助于什么部門或者哪些老師。

（五）學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏有效的監(jiān)管和評估

目前，高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效的評估，也就是對于學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用的評估基本沒有開展，學(xué)生在接受了學(xué)業(yè)指導(dǎo)后，應(yīng)當(dāng)有反饋機制，幫助管理部門對學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展的效果進行評估，調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中的問題，切實為學(xué)生提供有效幫助。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知和理解，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供了基本的理論支撐。學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生自身特點與需求，尊重學(xué)生個體已有的知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)積極引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)會協(xié)作、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、可持續(xù)性，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式是以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，以解決大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)困惑和發(fā)展需求為基本內(nèi)容，兼顧普遍性和個性化指導(dǎo)方式，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，并推動學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作向制度化、規(guī)范化、常規(guī)化方向發(fā)展。大學(xué)本科的學(xué)制一般為四年，在大學(xué)的每一學(xué)年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)需求以及心理狀態(tài)都有不同的特點，為了使學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作有連續(xù)性和可持續(xù)性，下面以大學(xué)階段為視角，探討每個階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)問題。

（一）以不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)

目標(biāo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。美國學(xué)者齊莫曼曾經(jīng)做過一項研究，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效彌補學(xué)生之間的個體差異，學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生能夠及時調(diào)整和運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成績一般也要高于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身潛能所展開的一個由未知到已知的認(rèn)知過程，期間還伴隨個體的情緒情感體驗，以及意志鍛煉的過程。不同的大學(xué)階段有著不同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。

大一新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活而展開，目標(biāo)是新生能夠很快適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，并充分了解專業(yè)狀況，幫助學(xué)生做好大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大二學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法的交流，培養(yǎng)專業(yè)特長和技能，根據(jù)學(xué)生自身的特點修正學(xué)業(yè)規(guī)劃，加深對專業(yè)的理解。大三學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)側(cè)重考研和選擇職業(yè)方面的指導(dǎo)，提供相應(yīng)的政策咨詢，引導(dǎo)學(xué)生客觀自我評價，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。大四學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于職業(yè)所要求的學(xué)習(xí)能力的提高，也為將來走上工作崗位后的繼續(xù)學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)不同階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)，構(gòu)建合理的內(nèi)容體系

依據(jù)不同大學(xué)階段目標(biāo)的不同，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重點有所不同。大一新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，內(nèi)容可由以下幾個部分構(gòu)成：專業(yè)和職業(yè)的介紹；如何做好四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃；明確大學(xué)學(xué)習(xí)活動的特點以及學(xué)習(xí)心理的調(diào)整；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)會與同學(xué)、教師交往與交流。大二學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于以下內(nèi)容：研究意識的形成與培養(yǎng)；構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；了解職業(yè)所需的能力結(jié)構(gòu)；專業(yè)學(xué)習(xí)的交流；學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。大三學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于分析自身的身心特點、個性特點，以及總結(jié)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做好考研或就業(yè)的準(zhǔn)備；了解相關(guān)考研和就業(yè)的政策，參與相關(guān)活動。大四學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于總結(jié)實習(xí)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為走上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，進行全面的素質(zhì)拓展活動。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的途徑與方式

學(xué)業(yè)指導(dǎo)不是讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)信息，而應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性充分發(fā)揮的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是積極的，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，以其特有的方式去建構(gòu)意義。因此，學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)采取多種方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生調(diào)動個體的積極性。

1.集體指導(dǎo)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合。針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的學(xué)生方面的困惑問題，可以采取集體指導(dǎo)的方式，可以是講座形式的，也可以發(fā)放指導(dǎo)手冊。另外，還可以像有的高校那樣，設(shè)立工作室，一對一地解決學(xué)生遇到的具體問題，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方面的心理調(diào)適。

2.學(xué)校層面與院系層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合。學(xué)校層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)與院系學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合，學(xué)校層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作主要從學(xué)校學(xué)習(xí)管理方面的規(guī)章制度入手，院系主要針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)規(guī)劃以及與職業(yè)銜接而展開工作。

3.結(jié)合有關(guān)課程，系統(tǒng)化進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。無論以選修課方式進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)還是做講座的形式開展，受眾面是比較有限的，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作不妨納入相關(guān)的必修課程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中接受學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，并在與授課教師互動的過程中，雙方共同建構(gòu)意義。目前，國內(nèi)的很多高校都開設(shè)思想道德修養(yǎng)和大學(xué)生心理健康等課程，這些課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，結(jié)合學(xué)生生活中的實際問題進行教學(xué)和探討，學(xué)生更容易在潛移默化中受到啟示。

4.專題講座、校園活動作為輔助。建構(gòu)主義認(rèn)為情境非常重要，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生之間進行協(xié)作和對話，有助于學(xué)生建構(gòu)意義。因此，高校還應(yīng)當(dāng)舉辦各種校園活動，尤其是以學(xué)習(xí)為主題的競賽互動，讓學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

5.利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作增添了新的途徑，通過網(wǎng)絡(luò)可以滿足其學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)校制度政策，及時解決學(xué)習(xí)困惑等。

（四）學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)范化、制度化

高校根據(jù)自身實際情況，建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)職能機構(gòu)，確立相關(guān)的工作制度，確保學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范化、制度化發(fā)展。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作人員應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與需求，并通過分類分階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式有針對性地對學(xué)生進行幫助與指導(dǎo)，定期反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的方式方法。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校管理的方方面面，需要學(xué)校各級各系的教職工認(rèn)真思考，加強交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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