踐行“3+1”模式，打造生命教育特色

敖欣

【摘要】本研究是重慶市渝北區(qū)“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)生命教育的校本實(shí)踐研究》的課題成果。重慶市華鎣中學(xué)校一直注重對(duì)學(xué)生的生命教育，特別重視對(duì)學(xué)生實(shí)施常規(guī)德育、藝體教育、生命教育活動(dòng)，經(jīng)過多年探索，又嘗試把健康教育、法制教育、環(huán)境教育、心理健康教育、公共安全和生命教育等課程加以整合，形成自己的生命教育課程，最終形成了常規(guī)德育、藝體教育、生命教育活動(dòng)加生命教育課程的“3+1”模式。

【關(guān)鍵詞】“3+1”模式；生命教育；特色

重慶市華鎣中學(xué)校位于重慶市渝北區(qū)茨竹鎮(zhèn)，雖是一所地處農(nóng)村的高完中，但是屬于重慶市重點(diǎn)中學(xué)。重慶市華鎣中學(xué)校一直注重對(duì)學(xué)生的生命教育，特別重視對(duì)學(xué)生實(shí)施常規(guī)德育、藝體教育、生命教育活動(dòng)，經(jīng)過多年探索，又嘗試把健康教育、法制教育、環(huán)境教育、心理健康教育、公共安全和生命教育等課程加以整合，形成自己的生命教育課程。所以，經(jīng)過實(shí)踐的探索，重慶市渝北區(qū)“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)生命教育的校本實(shí)踐研究》課題組把我校實(shí)施的生命教育加以總結(jié)，形成了生命教育的“3+1”模式，并且在實(shí)踐中踐行該模式，更加努力打造我校的生命教育特色。

一、“3+1”模式

課題組對(duì)重慶市華鎣中學(xué)校的生命教育進(jìn)行了探索，整合，總結(jié)出生命教育的“3+1”模式?！?”是指常規(guī)德育、藝體教育、生命教育活動(dòng)?！?”是指生命教育課程。這幾項(xiàng)生命教育措施，構(gòu)成了重慶市華鎣中學(xué)生命教育的基礎(chǔ)，常規(guī)化開展。

1、常規(guī)德育

常規(guī)德育主要包括常規(guī)行為習(xí)慣教育、常規(guī)日常管理、班級(jí)文化建設(shè)、德育隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、德育科研、德育理念的更新等。常規(guī)德育是一所學(xué)校的基礎(chǔ)，缺少常規(guī)德育，學(xué)校將不能有序運(yùn)行。

2、藝體教育

藝體教育分為常規(guī)藝體教育和特長(zhǎng)藝體教育。常規(guī)藝體教育是指平時(shí)注重開展對(duì)全體學(xué)生的藝體教育。特長(zhǎng)藝體教育是指在藝術(shù)和體育方面，對(duì)藝體方面具有特長(zhǎng)的學(xué)生加以訓(xùn)練，促進(jìn)他們良好的成長(zhǎng)。

3、生命教育活動(dòng)

生命教育活動(dòng)能夠教會(huì)學(xué)生了解生命，尊重生命，珍惜生命、敬畏生命……生命教育活動(dòng)包括生命教育主題班會(huì)、文藝節(jié)目匯演、心理健康宣傳、心理輔導(dǎo)、心理劇表演、體育節(jié)、藝術(shù)展覽、科技展示、社團(tuán)展示等。通過生命教育活動(dòng)，學(xué)生不僅從中體會(huì)到活動(dòng)過程的快樂，還體會(huì)到活動(dòng)本身的教育意義，豐富了學(xué)生的生命，為學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

4、生命教育課程

生命教育課程以人與自然、人與自我、人與社會(huì)的關(guān)系為核心內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育和訓(xùn)練活動(dòng)。它是一種動(dòng)態(tài)的、開放的、生成性的教育。生命教育應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面著手，幫助學(xué)生從小開始探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、珍惜生命的可貴，樹立正確的生命觀，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，從而讓自己的生命與自然、社會(huì)、他人建立美好、和諧的關(guān)系。

二、“3+1”模式下的校本特色實(shí)踐

在生命教育“3+1”模式下，重慶市華鎣中學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的校本特色實(shí)踐。包括常規(guī)德育下的學(xué)生特色自主管理，特色藝體、特色生命教育活動(dòng)、特色生命教育課程。

1、常規(guī)德育下的學(xué)生特色自主管理

重慶市華鎣中學(xué)非常重視學(xué)生的自主管理，建立了學(xué)校-年級(jí)-班級(jí)-小組的學(xué)生自主管理模式。在該模式下，分別建立校學(xué)生自主管理委員會(huì)、年級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)、班級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)、班級(jí)學(xué)生自主管理委員會(huì)。在班級(jí)中建立自主管理小組，這個(gè)小組不僅可以自主管理，還可以成為學(xué)校的合作學(xué)習(xí)小組。可以說小組就是學(xué)校管理的最基層。小組的管理還有一套完整有效的監(jiān)督制度，使學(xué)生相互激勵(lì)，相互教育，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。學(xué)校制定了量化考核表，每天的紀(jì)律情況、小組學(xué)習(xí)情況、清潔情況由相應(yīng)的值日組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)或者相關(guān)組員互相監(jiān)督，月底由組長(zhǎng)交給班里的學(xué)生自主管理委員會(huì)分會(huì)，然后逐層上交，最后由校學(xué)生自主管理委員會(huì)把小組量化考核結(jié)果公布，評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。另外，小組的成員還要實(shí)行角色動(dòng)態(tài)管理。單一的社會(huì)角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面鍛煉。小組有6個(gè)人，每人都設(shè)一崗位，尤其是主要崗位定期更換。不同層次的管理角色可以輪換。如本月任小組長(zhǎng)，下月可能任副組長(zhǎng)或者組員：本月任組員，下月可能任小組長(zhǎng)；本月負(fù)責(zé)在小組學(xué)習(xí)中記錄，下月可能負(fù)責(zé)在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行組織。這樣的角色動(dòng)態(tài)分配，有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、特色藝體教育

藝體教育是指對(duì)學(xué)生開展藝術(shù)和體育教育，這方面又細(xì)分為常規(guī)藝體教育和特長(zhǎng)藝體教育。常規(guī)藝體教育是指平時(shí)注重開展對(duì)全體學(xué)生的藝體教育。學(xué)校在全校范圍內(nèi)開展藝體教育課程，如我校對(duì)體育課程進(jìn)行整合，創(chuàng)新了體育教育的形式，用兩節(jié)連堂課，三個(gè)班，三個(gè)體育老師一起合作，融合在一起上課的方式，提高了體育課的效率，體育課也變得更加有趣。同時(shí)我校也開展對(duì)全校的藝術(shù)教育，提高全校師生的審美意識(shí)和審美能力。特長(zhǎng)藝體教育是指在藝術(shù)和體育方面，對(duì)具有特長(zhǎng)的學(xué)生加以訓(xùn)練，促進(jìn)他們良好的成長(zhǎng)。例如體育方面，針對(duì)體育特長(zhǎng)生，我校成立了跳繩隊(duì)、籃球隊(duì)、足球隊(duì)、排球隊(duì)、田徑隊(duì)等，每個(gè)隊(duì)都有專業(yè)的體育老師固定時(shí)間訓(xùn)練。藝術(shù)方面，我校也成立了藝術(shù)特長(zhǎng)班，由專業(yè)的藝術(shù)老師定期講課，培訓(xùn)。近年來，我校開展的特色藝體教育取得了重大成果。我校的跳繩隊(duì)已經(jīng)走出全國(guó)，走向世界，在2014年新加坡世界跳繩比賽中獲得銀牌。藝體高考也取得了新突破，比往年有了實(shí)質(zhì)性的增長(zhǎng)。所以生命教育的特色藝體教育，讓學(xué)校和學(xué)生獲得了榮譽(yù)，也讓學(xué)生獲得了生命的發(fā)展。

3、特色生命教育實(shí)踐活動(dòng)

生命教育實(shí)踐活動(dòng)包括生命教育主題班會(huì)、文藝節(jié)目匯演、心理健康宣傳、心理輔導(dǎo)、心理劇表演、體育節(jié)、藝術(shù)展覽、科技展示、社團(tuán)展示等。通過這些活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生了解生命，尊重生命，珍惜生命、敬畏生命……學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)生命的精彩，學(xué)會(huì)怎樣為自己的生命增添光彩，豐富了學(xué)生的生命意義。

4、特色生命教育課程

經(jīng)過對(duì)重慶市渝北區(qū)幾所中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市教委要求有教師定期上的健康教育、法制教育、環(huán)境教育、心理健康教育、公共安全和生命教育等，由于課程緊張，學(xué)習(xí)壓力大，教師緊缺等原因，很多學(xué)校沒有落到實(shí)處。所以，本課題組為了解決這一問題，提出對(duì)以上課程進(jìn)行整合，形成生命教育課程。這樣的生命教育課程具有占用時(shí)間相對(duì)較少、占用師資相對(duì)較少、占用學(xué)校資源相對(duì)較少等特點(diǎn)，解決了學(xué)校不能“擠出”課時(shí)、缺少相關(guān)師資的問題。同時(shí)，比起不上這些課程根本一點(diǎn)都達(dá)不到相關(guān)教育目的來說，生命教育課程能夠起到一定的教育學(xué)生的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過重慶市華鎣中學(xué)的校本實(shí)踐表明，生命教育的“3+1”模式適應(yīng)了學(xué)校的“綠”色發(fā)展理念，能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展提供充足動(dòng)力，也能夠促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。通過生命教育的“3+1”模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高了學(xué)生生存技能，提升了學(xué)生生命質(zhì)量，為我校打造生命教育特色做出重要貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃建春. 論生命教育的背景及實(shí)施[D]. 福州： 福建師范大學(xué)， 2005.

[2] 李 艷. 臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生命教育研究與啟示[D]. 上海： 華東師范大學(xué)， 2006.

[3] 張美云. 近年來我國(guó)大陸關(guān)于生命教育的研究綜述[J]. 上海教育科研， 2006（4）：13-16.

[4] 肖 川. 生命教育的三個(gè)層次[J]. 中國(guó)教師， 2006（6）：28-301.