探究建構(gòu)主義學習論在中等職業(yè)數(shù)學教學中的應(yīng)用

張波

摘要：本文擬從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，本著數(shù)學教學應(yīng)以學生為中心，充分尊重學生主體地位；數(shù)學教學應(yīng)重視知識發(fā)生過程；數(shù)學教學應(yīng)是以完成“意義建構(gòu)”為目標。促使學生對知識的意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目的；在數(shù)學教學中創(chuàng)造協(xié)作互動的空間，通過協(xié)作才能完成學習的任務(wù)：數(shù)學教學主體性與主導性相結(jié)合，教師起主導作用；數(shù)學教學中要進行情境設(shè)計，創(chuàng)設(shè)符合學科特色的學習情境，使學生掌握所要學習的知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；教學；建構(gòu)

很長時間以來，數(shù)學課堂教學在行為主義學習理論指導下，是以教師為中心的教學。而建構(gòu)主義學習觀理論認為：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的”。學生的數(shù)學學習是一個主動的、自主的建構(gòu)活動。中等職業(yè)技術(shù)學校的學生數(shù)學基礎(chǔ)一般是較差，學習興趣不高。因此教師的教學更應(yīng)從學生對數(shù)學知識的主動建構(gòu)需要出發(fā)，努力利用情境、協(xié)作引導興趣，提供良好的思維空間，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。最終達到使之有效地實現(xiàn)對所學知識建構(gòu)新的、良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。以下結(jié)合數(shù)學教學實踐，談?wù)劷?gòu)主義學習理論在數(shù)學教學中的運用的幾點體會。

一、樹立數(shù)學教學“以學生為中心”的觀念

建構(gòu)主義理論認為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。傳統(tǒng)教學以“傳道、授業(yè)”為己任，數(shù)學課堂教學幾乎全是教師向?qū)W生的“灌輸”過程，學生是一個被動接受知識者，只要能“聽課”就能掌握知識了。把學生掌握知識不牢固歸結(jié)到學生“沒聽課”，其實這是一種誤解。當今的建構(gòu)主義認為事物的意義并非完全獨立于我們存在，而是源于我們建構(gòu)。每個人以自己的方式理解事物的某方面。所以，教學中應(yīng)明確，學生應(yīng)是認識的主體，是有獨特個性、富于進取和創(chuàng)造潛能的知識探索者，學生能夠通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且只有通過自己學習，才能獲得真知，其能力、品質(zhì)才能得以充分發(fā)展。因此，學生是教學活動中最活躍，最重要的因素。

二、數(shù)學教學應(yīng)“重視知識發(fā)生過程的教學”

從建構(gòu)主義學習觀來看，學生知識的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)是通過主體（學生）與客體相互作用而實現(xiàn)的。學習是一種主動建構(gòu)過程。心理學家認為，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多，有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)新的認識圖式。因此，數(shù)學教學不能僅僅重視結(jié)果（結(jié)論）教學，而應(yīng)讓學生懂得、獲得形成結(jié)論（結(jié)果）的過程和方法。忽視了知識發(fā)生過程，學生學到的是似無根之木、無源之水的知識，只能機械模仿，反復操練，越學負擔越重，越學興趣越低。而重視過程教學，使學生知道所學知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，這樣既提高了學生的素質(zhì)與興趣，又減輕了學生的負擔。因此，揭示知識發(fā)生過程的教學是學生達到知識建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

三、在數(shù)學教學中創(chuàng)造協(xié)作互動的空間

協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用?，F(xiàn)在的學生大多都是獨生子女、以自我為中心，團結(jié)協(xié)作的精神相對較差，通過課堂上的協(xié)作學習，讓他們知道協(xié)作的重要性，只有通過協(xié)作才能完成學習的任務(wù)。所以我認為這比掌握一門知識要重要得多。

交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。如在學習的過程中，將學生分成幾個學習小組，小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。通過交流，既能鍛煉學生的口才，又增進了同學之間的感情，這是一種非常好的學習方式。因此，在數(shù)學教學中，我們要大力提倡這種研究性學習的方法。在提高學生協(xié)作、交流的能力基礎(chǔ)上，提高學生的文化知識水平。

四、數(shù)學教學主體性與主導性相結(jié)合

學生是數(shù)學學習活動中的認知主體，是建構(gòu)活動中的行為主體，學生對知識掌握是知識與認知主體（學生）在建構(gòu)活動中行為相沖突或相同化、順應(yīng)時才能被構(gòu)建起來。而教師是客體，但又肩負起建構(gòu)活動的設(shè)計、組織、指導和評估的主要任務(wù)。因而教師在教學時要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，特別是時間安排上要留有余地，讓學生有自主活動機會。留點空白讓學生思考；留點問題讓學生分析解決；留點內(nèi)容讓學生探索、討論、概括。學生的積極主動精神不是自主產(chǎn)生的，需要教師啟發(fā)、誘導。

五、數(shù)學教學中的情境設(shè)計

數(shù)學是一門比較枯燥的學科，為了極大地激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，捉高教學質(zhì)量，教師應(yīng)在教學過程（新課引入、授課過程、練習總結(jié)）中設(shè)計適當?shù)膶W生感興趣的思維情境在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習意向，引起學生的認識需要，就要創(chuàng)設(shè)出一種學習氣氛.使學生急欲求知，主動思考。因此，就要設(shè)置出有關(guān)的問題和操作。利用學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，以造成認知沖突。使學生在樸實的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數(shù)學思維習慣，強化應(yīng)用意識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學好數(shù)學的信心。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。在數(shù)學教學中應(yīng)滲透這一思想，創(chuàng)設(shè)符合學科特色的學習情境，使學生在此情境下愉快的學習，掌握所要學習的知識內(nèi)容。

綜上所述，教師在進行教學時應(yīng)從建構(gòu)主義學習觀理論出發(fā)，以學生為中心，積極引導學生，通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作互動等，促使學生主動進行意義構(gòu)建，進而激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生負擔，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

參考文獻

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