關(guān)于中學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的探究

張艷

摘要：一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是自我責(zé)任意識(shí)。有無(wú)自我責(zé)任意識(shí)，將決定一個(gè)人生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)的成功與失敗。以活動(dòng)為載體，抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)是值得我們研討的課題。

關(guān)鍵詞：自我責(zé)任意識(shí)；中學(xué)生；培養(yǎng)策略

一、自我責(zé)任意識(shí)薄弱的原因

第一，學(xué)校教育方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育過(guò)多注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸和智力的培養(yǎng)，但對(duì)于學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)有所輕視，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中仍沒(méi)有徹底改變這種現(xiàn)狀。特別是現(xiàn)代社會(huì)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往還是“成績(jī)第一”，這種不正確的觀念致使我們的學(xué)生進(jìn)行著畸形的競(jìng)爭(zhēng)，待人處事逐漸走向冷漠，自私心理占了上風(fēng)，從而致使自我責(zé)任意識(shí)的缺失。

第二，家庭現(xiàn)實(shí)情況，現(xiàn)在我們面對(duì)的教育對(duì)象多是獨(dú)生子女。他們是家里的“小皇帝”、“小公主”。在如此的生活環(huán)境中，學(xué)生得不到勞動(dòng)、處事、待人等方面親歷和體驗(yàn)。另則有時(shí)孩子出現(xiàn)了某種差錯(cuò)和問(wèn)題，那些爺爺、奶奶們卻一個(gè)勁地把責(zé)任往自己身上攬……諸如此類的情形使孩子漸漸喪失了責(zé)任心。

第三，社會(huì)的功利性影響，一些領(lǐng)域和一些地方所表現(xiàn)的道德嚴(yán)重缺失，是非、善惡、美丑界限混淆，不講信用、欺騙欺詐行為……不說(shuō)別的，就拿近來(lái)社會(huì)熱議的一個(gè)話題“面對(duì)摔跤的老人，到底該不該扶？”從道德層面上講，答案是肯定的，因?yàn)檫@既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會(huì)責(zé)任感的一種體現(xiàn)。但是現(xiàn)在碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是做好事也要帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，這種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境必然潛移默化地影響到我們的孩子。這些社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題給學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，自我責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成帶來(lái)了負(fù)面影響。

二、自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)策略

1、榜樣示范法?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言。而這種無(wú)聲的語(yǔ)言往往比有聲的語(yǔ)言更有力量。青少年學(xué)生的可塑性大，模仿性強(qiáng)，有了生動(dòng)具體的形象作為榜樣，容易受到感染，容易隨著學(xué)、跟著走。這樣就有助于他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。①榜樣來(lái)自班主任老師。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心?！币囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，班主任本身就是寶貴的教育資源。班主任要在平日工作中表現(xiàn)出高度的責(zé)任感，在對(duì)待特別生的教育上要表現(xiàn)出高度的耐心、愛(ài)心，不放棄每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生上能理解、會(huì)寬容、巧疏導(dǎo)。對(duì)待生活要很陽(yáng)光樂(lè)觀，積極向上。平日里看到地上有塊垃圾一彎腰撿起來(lái)，看到有學(xué)生生病領(lǐng)他看醫(yī)生，有學(xué)生不完成作業(yè)，認(rèn)真做他的工作。對(duì)于這些小事學(xué)生們都看在眼里，記在心里。有責(zé)任心的老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。②榜樣來(lái)自學(xué)生。學(xué)生中的榜樣來(lái)源于全體學(xué)生，并與大家朝夕相處，為大家所親近和熟悉，容易引起大家的關(guān)注和學(xué)習(xí)。學(xué)生中的榜樣并不是高不可攀，與一般學(xué)生相比，有很多相同點(diǎn)，使人感到更真實(shí)、更親切，因此容易引起共鳴，容易使榜樣的力量得到更好的發(fā)揮。我在班級(jí)中定期民主評(píng)選責(zé)任之星，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：一支圓珠筆、一個(gè)本子都是他們的珍寶。利用周一的班會(huì)課讓他們做五分鐘的演講，讓學(xué)生們感覺(jué)榜樣就在身邊。從而互相學(xué)習(xí)、你追我趕、共同提高責(zé)任感。

2、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。這就要求家長(zhǎng)和學(xué)校密切配合，努力幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，這是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。在這一過(guò)程當(dāng)中因?yàn)榕驴?、怕難，孩子們一定會(huì)在某一個(gè)階段或者某一個(gè)時(shí)期形成厭煩的情緒，這個(gè)時(shí)候就需要老師和家長(zhǎng)適時(shí)的引導(dǎo)，幫助孩子們渡過(guò)這一困難階段。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，當(dāng)孩子們能夠全神貫注，主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就已經(jīng)深入孩子的骨髓，成為了孩子的一種責(zé)任。在這之后，家長(zhǎng)和老師要不失時(shí)機(jī)地幫助孩子確立一個(gè)短期和一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，讓孩子為這個(gè)目標(biāo)而努力，從而使已經(jīng)形成的責(zé)任感得以強(qiáng)化。上學(xué)期我試著在我所教的班級(jí)里進(jìn)行了一下嘗試，在家長(zhǎng)的配合下，效果正日益顯現(xiàn)。在所有的學(xué)生當(dāng)中，李明同學(xué)的變化是最明顯的。現(xiàn)在的他上課愿意發(fā)言了，作業(yè)的質(zhì)量也越來(lái)越好了。各科老師普遍反映李明同學(xué)變得越來(lái)越陽(yáng)光，越來(lái)越有責(zé)任感了。

3、自我責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生要多作肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果你在寫(xiě)成績(jī)報(bào)告冊(cè)時(shí)，能評(píng)價(jià)他聰明，能干等激勵(lì)性語(yǔ)言，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就覺(jué)得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。

4、自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)要珍視學(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。比如說(shuō)：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會(huì)使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見(jiàn)，你傾聽(tīng)后說(shuō)：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰?！睂W(xué)生從你的反應(yīng)中體驗(yàn)到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與。美國(guó)教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W(xué)生，他說(shuō)：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！?/p>

總之，作為教育工作者，要在實(shí)際的教學(xué)工作中，使學(xué)生理解責(zé)任感、體驗(yàn)責(zé)任感，并且能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)未來(lái)中國(guó)的責(zé)任。也就是讓責(zé)任感成為一種習(xí)慣，成了一個(gè)人的生活態(tài)度，他就會(huì)自然而然擔(dān)負(fù)起責(zé)任，而不是刻意去做。