新課標下高中英語語法教學的實踐探索

劉振恒

摘要：語法是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎，語法知識的學習可以提示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和運用英語的能力，提高交際能力和自信心。因此語法教學在語言教學的諸多環(huán)節(jié)中有舉足輕重的作用，但是隨著新課程的實施和推廣使用，如何實施語法教學已經(jīng)成為許多老師進行英語教學的“難點”，同時素質(zhì)教育的實行和交際法教學在英語教學中的運用，教師感到困惑無法把握語法教學。

關鍵詞：新課標；高中英語；語法教學研究

一、探究式教學模式

在傳統(tǒng)教學中，教師采用演繹法進行講解，先講概念再講其適用范圍句式結(jié)構(gòu)特點，然后舉例說明，最后設計練習對該語法知識進行鞏固。學生只是對知識只會死記硬背，被動接受性學習，而非主動參與學習，越來越依賴教師。而探究式學習是以學生為主體，教師為主導的學習方式，它有利于激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的能力，促使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動探究知識，加學生間師生問的合作交流，使語法課同樣充滿樂趣和生機，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，將所學知識加以綜合運用。

二、注重形式，意義和運用

新教材在語法呈現(xiàn)中強調(diào)意義和形式，在語法練習中注重形式意義和運用三者的有機結(jié)合。培養(yǎng)學生綜合運用知識和全面掌握語言的能力，有利于培養(yǎng)學生在真實語境中正確有意義和恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。如：PracticePairwork：Talkaboutavisittoaplace ofinterestnearyourhomeorschool.Startliketh is：A：Wheredidyougoforyourweekend？B：We ll，Iwasgoingto……butintheendIwenttoA： Whatwasitlike？B：Well，Ithoughtbutinfacti twasWhenyouhavefinished，haveadialogue aboutafilmwhichyousawinthecinema，這個語法題的設計主要是培養(yǎng)學生如何用英語來解決實際問題，側(cè)重了語法知識的實際運用。

三、創(chuàng)造情景，有效教學

中小學英語課程標準指出：“課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗，關注學生學習的過程，通過創(chuàng)設情景，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓展學習的渠道，幫助學生在學習過程中體驗，感悟，構(gòu)建并豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承能力發(fā)展，積極情感形成的統(tǒng)一?！币虼私處熞o予學生更多合作和交流的機會，通過自然展示語言材料，創(chuàng)造情景和實施任務型教學來提高學生學習的有效性。

例如，在進行may和can用法的復習過程中，可利用家庭用電安全作為語言素材的背景來展開教學，還能進行安全意識的教育。先對電的特性內(nèi)容提問，如：“Canwehearitorfeelit？Canwechangeit intotheenergythatwecansee，feelorhear？”然后讓學生操練自己會做的事或不會做的事，通過小組合作及回答自然過渡到can的一般疑問句，肯否定回答，然后總結(jié)can的用法和適用范圍，讓學生體會到can在實際語境中的功能，同時也能增強自我效能感。

接下來教師呈現(xiàn)有關日常生活的圖片，讓學生提問及回答，體會may表示許可在日常生活中的用法及功能，然后用圖片自然導入利用電的安全，引出may，must，mustnt情態(tài)動詞讓學生進行pairwork對圖片中交通標志提問。最后設計創(chuàng)設情景，讓學生自學自演，運用情態(tài)動詞編一個shortplay，讓學生以“安全第一”為題結(jié)合課文內(nèi)容，綜合運用語言知識學生積極參與達到學以致用。

本堂課創(chuàng)設并利用情景，通過任務型教學，讓學生在日常語境中掌握語法的內(nèi)容，做到教學內(nèi)容交際化，把學習的主動權(quán)還給學生。

四、對比，歸納，鞏固

現(xiàn)在英語的考試是考查考生在情景中如何正確得體地使用語言以及各種語言現(xiàn)象的混合，我們發(fā)現(xiàn)很多在學習完模塊語法后單獨掌握地很好，但做到綜合題時卻混淆概念，只憑語感來做題。因此，老師平時可采用集中呈現(xiàn)對比分析專項梳理鞏固運用的語法復習模式進行講解。

例如，在教完了名詞性從句，定語從句和非謂語活動詞之后，老師可以讓學生改寫下列句子，以此歸納不同的語法結(jié)構(gòu)表達同樣意思的方法。

（1）Heisoftenlateforschool，whichmakeshisteacherangry，（定語從句）

（2）Heisoftenlateforsch001，makinghisteacherangry，（現(xiàn)在分詞作結(jié)果狀語）

（3）Thatheislateforschoolmakeshisteac herangry，（主語從句）

（4）Itmakeshisteacherangrythatheisofte nlateforsch001，（it作形式主語）

（5）Hisoftenbeinglateforschoolmakeshi steacherangry，（動名詞復合結(jié)構(gòu)在句子中作主語）

這樣的對比與歸納有助于學生從整體上掌握所學語法知識，達到各種語法運用自如，提高運用所學語言的能力。在寫作中可以使句式多樣化，避免單調(diào)，同時也有利于高考新題型任務性閱讀的提高。

英語中有這樣一句“諺語”，語法是英語學習的拐杖，而培養(yǎng)交際能力應以系統(tǒng)的語法知識為基礎，而信息加工理論的觀點也認為，記憶就是人們將所獲得的信息進行加工，整理和儲存的過程。學習英語離不開記憶，而在記憶過程中，系統(tǒng)的語法的掌握利于學習者更清楚地理解所學知識，從而達到運用自如的境界。因此，正確領會新課程理念，優(yōu)化語法教學，采用不同的語法教學模式和教學方法，創(chuàng)設情景，關注學生學習方式，培養(yǎng)學生自主探究，合作和實踐的學習能力，使學生得到全面的發(fā)展，為他們終身學習奠定基礎。轉(zhuǎn)貼于