淺談?wù)n堂教學有效性在高中歷史教學中的實踐

馬永文

摘要：課堂教學的有效性是教學的生命所在。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。提高教學的有效性，是教學領(lǐng)域的一個永恒不變的話題，也是諸多教育工作者和無數(shù)的研究者不斷追求的目標。對于高中歷史教師而言，提高教學的有效性需要不斷地進行教學工作的反思和探索，在繼往開來的歷史教學中發(fā)揮最大的工作效能，推動教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學；有效性；高中歷史；教學實踐

潘瑞金先生在《淺談新課程實施中教學的有效性》中指出：教學的有效性是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。當前，高中歷史課堂教學的有效性及其實現(xiàn)途徑是高中歷史新課程改革所關(guān)注的一個熱點問題。

一、緊扣課標，整合教材

余文森教授主張依據(jù)課標所確定三維目標、學科特點和學生認識水平對歷史教材進行合理整合。筆者認為高中歷史課堂教學有效性的實現(xiàn)途徑就是要利用課程標準，結(jié)合本校學生的實際，合理整合教材，刪繁就簡。高中歷史新課程一開始就面臨三座大山：繁、難、新。結(jié)構(gòu)是全新的，需要理解和構(gòu)建；內(nèi)容繁多，需要加工和選擇；知識和觀點多有更新，需要學習和拓展。因此，需要教師整合教材。那么整合教材的依據(jù)是什么？首先是課程標準。這樣做實際改變過去教材是圣經(jīng)，把教材變?yōu)閷W材，從單純的教材組織者變?yōu)榻滩牡难芯空摺１热?，按課標要求，必修一《中國早期政治制度的特點》只須講明宗法制和分封制，其他知識可以大膽刪或交給學生自學。課堂教學中抓住關(guān)鍵史實，化繁為簡，突出重點，就能很好解決新課程教材內(nèi)容多和教學時間少的矛盾。基礎(chǔ)比較差，很多學生初中時沒有開設(shè)歷史課，而新課改的高中歷史按專題史、模塊來編寫教材，學生需有扎實的通史基礎(chǔ)，否則高中歷史知識對其就像是“霧里看花”。因此整合教材要充分尊重學情，降低難度，深入淺出，以適應(yīng)生情。

二、情景生疑，教材解惑

高中歷史課程教學中既要發(fā)揮學生主體性和主動作用，而且教師又要創(chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)是提高有效性的必要手段。通過設(shè)置課堂情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并學會運用教材提供的知識和方法解決問題，從而達到“用教材教”的效果。如果說整合教材是為了解決歷史課堂教什么的話，那么情景創(chuàng)設(shè)則是針對歷史課堂怎么教，是教教材，還是用教材教？新課改的理念是“用教材教”，如何做到用教材教，現(xiàn)在我以上學期開設(shè)的《美國1787年憲法》一個片段教學為例進行論述。設(shè)置情景：某同學撰寫介紹美國中央政府職責的歷史小論文，指出文中錯誤之處。接著同學們依據(jù)剛從教材中學到的三權(quán)分立、平衡制約的知識點指出文中的錯誤并畫出美國中央政府三權(quán)分立、相互監(jiān)督的結(jié)構(gòu)示意圖，最后把一個學生畫的示意圖進行實物投影，讓其他同學對示意圖進行講評，加強學生對“三權(quán)制約”原則的理解。通過學生糾錯、畫美國國會、總統(tǒng)和最高法院關(guān)系示意圖，有利于加深對美國憲法的理解，也使學生學會用圖示表達歷史知識的方法。

三、興趣培養(yǎng)，情感共鳴

在教學中學生的興趣和需要永遠是第一位的。教師若語言乏味，只會照本宣科，學生必定感到枯燥乏味，無法吸引學生聽課，達不到情感共鳴，教學效果更無從談起。因此教師要善于用生動詼諧的語言，刺激學生的感受，引起情感共鳴。在講述“二戰(zhàn)后國際關(guān)系中冷戰(zhàn)”時，筆者借用了丘吉爾在雅爾塔會議上的一段話“我的一邊坐著一條搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著一頭可憐的英國小毛驢”，問學生：“為什么俄國熊北美野牛之間不敢直接開火？因為?？吹搅诵苷贫芸吹搅伺＝?。”詼諧的教學語言使學生從“牛角”“熊掌”對等的威懾力感受到兩大軍事集團的對峙帶來的暫時和平，但又時刻面臨發(fā)生戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的危險，從而深刻感受到冷戰(zhàn)影響的深刻，激發(fā)學生認知興趣，引起情感共鳴，課堂教學也就實現(xiàn)了有效性。

四、更新觀念，信任學生

持什么觀念去教”是影響教學有效性的一個關(guān)鍵問題，作為轉(zhuǎn)型的教師還深受傳統(tǒng)教學理念的影響，希望把自己所掌握的知識一股腦兒地灌輸給學生，把結(jié)論告知給學生，就像往一個瓶子里灌水，只管灌而不考慮溢出來多少，歸根到底還是對學生不信任，最終導(dǎo)致教與學的脫節(jié)，因此要提高教學的有效性，必須樹立新型的教學觀即“歷史知識并不能簡單由教師傳授給學生，而只能由學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗加以建構(gòu)”。信任學生，讓學生發(fā)揮聰明才智，“言之有物，自圓其說”，只有學生主動參與到課堂教學中，才能真正達到教學目標的要求，使學生學有所得。

總之，緊扣歷史課程標準，整合歷史教材是提高高中歷史課堂教學有效性的前提；根據(jù)學生情況，更新教學觀念，創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂情境是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵：通過教學反思，總結(jié)經(jīng)驗并不斷激發(fā)學生興趣是提高高中歷史課堂教學有效性的有效途徑。