淺談地理教學中轉化差生的方法

吳仲發(fā)

全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革是我國教育發(fā)展的根本任務，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應試教育到面向全體學生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路。要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量，就必須做好差生的轉化工作。

一、差生的分類

地理學習中的差生可分為以下幾種類型：

1、暫時困難型 這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，地理學習困難一般是非智力因素造成的。

2、能力不足型 這類學生占差生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低.但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高.

3、動力不足型 這類學生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因?qū)W習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯.

4、整體性困難型 這類差生人數(shù)比例也不高.他們的思維能力，語言能力，空間想象能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強.因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生。

二、轉化差生的措施

由于差生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

1、對暫時性困難的差生 這類差生的能力及個性特征正常，其地理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動.由于這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學.如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續(xù)加重.

2、對能力不足型的差生 這類差生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，讓這類學生更具體，更深刻地理解地理概念和地理原理，并掌握相關的地理知識。對這類差生重點是通過個別輔導方式，或個別談話，使他們逐步改進學習方法。通過這種輔導或談話，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應補救措施，并讓他們養(yǎng)成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。

3、對動力不足型的差生 這類差生相對較多，幾乎占差生人數(shù)的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置.例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一.對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

4、對整體性困難的差生 這類差生由于能力差，個性特征水平低.他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的.同時，由于長期的學業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機.這類學生人數(shù)雖然不多，但學習困難程度較大.對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。

做好差生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，教師不僅要教好課本知識，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習地理課.教師要充分利用地理學科特點，對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國、愛護家園、保護環(huán)境的人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學習動機。因為強烈的學習動機是有效學習的推動力量.所以地理教師應結合教學內(nèi)容注意增強學生的學習動機，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣.當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環(huán)”.增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅。成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，優(yōu)生們對學習地理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于地理學科本身具有的強烈吸引力，對大自然的熱愛.而差生對地理是否感興趣的首要因素則取決于我們地理教師的教學水平和方法。所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系。教師本人是否熱愛教學、對教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從地理知識及教學過程中感受到美，是否也能讓學生去分享美的享受等等，這些對差生學好地理，做好差生的轉化工作都是十分重要的。