初中英語讀寫課當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課型基本模式

安長存

摘要：在我校省重點(diǎn)課題研究的推動下，我努力探索一種貼合教學(xué)實(shí)際的，實(shí)用性強(qiáng)、易操作的、既能提高成績又能培養(yǎng)學(xué)生能力的讀寫課教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的探索與反復(fù)實(shí)踐，形成了“展-導(dǎo)-讀-搭-寫”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫課；教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)現(xiàn)在已有的任務(wù)型教學(xué)模式，英語課堂“以人為本”的教學(xué)模式，主體參與型課堂教學(xué)模式，語境實(shí)踐教學(xué)模式等先進(jìn)理念和優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀和外研版教材的特點(diǎn)，探索一種實(shí)踐性強(qiáng)易操作的初中英語讀寫課課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變初中英語讀寫課教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅提高中學(xué)生的英語成績，而且提高中學(xué)生的讀寫能力以及語言綜合應(yīng)用能力，提高中學(xué)生的語言素養(yǎng)。

我校使用的是外研版教材遵循“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的編寫原則，每冊教材分10～12個(gè)模塊，每個(gè)模塊一個(gè)話題包含三個(gè)單元。第二單元以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，兼顧聽說并包含有詞匯、語法內(nèi)容。在結(jié)合外研版教材的特點(diǎn)及我校實(shí)際的基礎(chǔ)上，我對教材進(jìn)行整合：把整冊單詞按照同一音素進(jìn)行整合，把每個(gè)模塊三個(gè)單元分成四個(gè)課型即：聽說課、讀寫課、語法課和復(fù)習(xí)課四個(gè)單元純按照音素進(jìn)行整合材的特點(diǎn)，研究績，而且提高中學(xué)生的聽。經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，形成了一種易操作，實(shí)踐性強(qiáng)的初中英語讀寫課當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式---“展-導(dǎo)-讀-搭-寫”，即：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)重心，讀前導(dǎo)入、激發(fā)閱讀動機(jī)，閱讀文章、獲取目標(biāo)語言、感知內(nèi)容、理解框架，搭建橋梁、讀寫過渡，寫作實(shí)踐，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)重心

隨著教育教學(xué)改革的深入開展，課堂模式發(fā)生了巨大變化，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以“學(xué)”定“教”，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”即學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識與技能，過程與方法和情感與態(tài)度三個(gè)方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以《2011年初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際。在上課的開始，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道通過本節(jié)課學(xué)習(xí)在知識、能力等方面要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，了解本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，事半功倍。

二、讀前導(dǎo)入、激發(fā)閱讀動機(jī)

激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)是初中英語讀寫課教學(xué)的有效保障。在初中英語讀寫課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，教師可以從以下幾個(gè)方面做起：

1、賦予閱讀真實(shí)的目的。初中英語讀寫課教學(xué)可以嘗試給學(xué)生提供外語閱讀的真實(shí)目的、理由，把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，把閱讀變成學(xué)生展示自我的方式，激發(fā)學(xué)生更大的閱讀欲望和熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

2、尋找閱讀與生活的聯(lián)系。在初中英語讀寫課的教學(xué)中應(yīng)把閱讀與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就有可能對閱讀更感興趣。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以分析閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尤其是與學(xué)生生活的聯(lián)系，尋找生活中的閱讀動因。比如，購物海報(bào)、公司簡介、環(huán)境問題、健康問題的話題動能從生活中找到接口，歷史、地理、文化、人物等話題同樣可以找到生活中的切入點(diǎn)。

3、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀期待。很多情況下，學(xué)生的閱讀興趣要靠課堂激發(fā)。只是讓學(xué)生通過閱讀回答問題、判斷正誤、選擇填空等是難以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望的。教師要在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上通過各種手段創(chuàng)設(shè)信息差、提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和應(yīng)對挑戰(zhàn)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

三、閱讀文章、獲取目標(biāo)語言、感知內(nèi)容、理解框架

這個(gè)階段是讀寫課的重中之重，只有通過閱讀，學(xué)生才能理解文章、獲取目標(biāo)語言，進(jìn)行有效地語言輸入；只有通過閱讀，才能深入體會文本、理解文章框架結(jié)構(gòu)，為下一步的寫作做好鋪墊。在閱讀環(huán)節(jié)通常設(shè)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容：一是速度課文，獲取文章大意；例如：外研版七下Module12 unit2 Read the passage quickly and find the main idea.

A. Vienna is the capital of Austria.

B. The Johann Strauss is famous and successful.

C. Mozart is a famous composer.

D. Vienna and three famous composers

或者段落大意：lets read the passage again and match the ideas with paragraphs.

Para1 A： the life of Mozart

Para2 B： the position and importance of Vienna

Para3 C： two famous composers-----Johan Strausses： the father and the son

二是細(xì)讀課文，深挖文本信息，感知文本內(nèi)容。這部分設(shè)計(jì)的活動形式多樣，比如：補(bǔ)充句子、判斷正誤、填表格、回答問題等遵循的原則是由易到難，逐漸深入。三是總結(jié)、了解文章框架結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖或列提綱的形式，總結(jié)文章主要內(nèi)容，列出文章的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生不僅對前面的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，抓住文章的“骨干”，進(jìn)一步從整體上理解把握文章，而且為下一環(huán)節(jié)的語言輸出做好鋪墊。例如：外研版七下Module12 unit2的總結(jié)：

四、搭建適當(dāng)支架，做好讀、寫之間的過渡初中英語讀寫課教學(xué)要求活動前后相關(guān)，“讀”是為后面的“寫”做準(zhǔn)備。從“語言輸入”到“語言輸出”的過程中，搭建適當(dāng)支架、做好兩者之間的過渡尤為重要。因此，教師在初中英語讀寫課教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生搭建必要的支架，為寫作教學(xué)的展開做好鋪墊。教師所提供的支架可以是圖式方面的、技能方面的，也可以是策略方面的，視活動的要求而定。例如：外研版七年級下冊Module12 unit2：Vienna is the centre of European classical music.讀與寫之間的支架搭建我是這樣做的： 第一、根據(jù)總結(jié)時(shí)提供的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，進(jìn)行口頭輸出，重現(xiàn)關(guān)鍵句型和短語等。第二、總結(jié)人物傳記的寫作框架與要求。第三、以表格的形式提供聶耳、冼星寫海、那英和周杰倫等人的相關(guān)信息供學(xué)生選擇談?wù)摚瑫r(shí)要求學(xué)生在寫作中盡可能多地應(yīng)用本課所學(xué)內(nèi)容，既對閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又為下面的寫作做好鋪墊。

五、寫作實(shí)踐、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，學(xué)以致用把所學(xué)語言落實(shí)到書面上，完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫作實(shí)踐分為三步：自寫—互評—展示，具體來說就是學(xué)生按照寫作要求和提供的信息，獨(dú)自完成寫作任務(wù)；接著，小組成員互相批閱寫作成果，找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并幫助改正錯(cuò)誤；最后， 小組成員推選出本組優(yōu)秀作文，進(jìn)行展示：朗讀或貼在教室優(yōu)秀作品展區(qū)進(jìn)行展示，供其他學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

本文中所探討的讀寫整合教學(xué)模式還處于探索階段，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中已深深感到該模式能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀，讀寫并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，能夠在一定程度上較理想地發(fā)揮英語讀寫整合課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] “中小學(xué)外語教學(xué)與研究”.

[2] “2011年初中英語新課標(biāo)準(zhǔn)”.