探究微課在高中地理教學中的有效運用

鄧興文

摘要：“微課”是現(xiàn)在一種新型的教學資源和使用模式，并且逐漸發(fā)展成為教學研究的主要內(nèi)容。在現(xiàn)在，相關(guān)的“微課”內(nèi)容還比較貧乏。本文主要從新課引入、地理知識詳細講解、地理知識深入研究、生活情境模擬、知識歸納和課程鞏固等方面進行深入的探討，以便在地理教學的過程中更好地融合“微課”的教學方法，并且針對“微課”中需要注意的問題進行研究，以便更好地保證課堂的活躍性和實際性。

關(guān)鍵詞：地理“微課”教學；現(xiàn)狀；解決的措施

一、“微課”在地理教學的過程中存在的不足

1、“微課”具有一定的實用性，但是并不意味所有的知識都能運用“微課”。使用“微課”對有關(guān)知識點進行詳細的解說，并不代表所有的知識都可以通過“微課”的方式進行講解，因為“微課”自身對時間有要求，所以并不意味所有的知識都可以運用“微課”進行教學，知識內(nèi)容比較容易的可以運用“微課”進行教學，但是內(nèi)容比較復(fù)雜的，需要耗費大量時間進行思考的知識內(nèi)容，還是傳統(tǒng)的教學方法略勝一籌，過分使用“微課”教學，效果卻不理想。所以，知識內(nèi)容簡單的就可以嘗試運用“微課”教學，而知識內(nèi)容復(fù)雜多變的則不適宜使用“微課”教學。

2、合理的處理地理和“微課”之間的聯(lián)系。“微課”和科目之間不是單純的從屬關(guān)系，而是需要相互融合，共同進步的，要合理地運用“微課”的教學方法，建立明確的主題、精煉的內(nèi)容、豐富的資源和真實的情境，以便“微課”能夠更好地為地理學科服務(wù)。

3、“微課”在模式上不能統(tǒng)一管理，在表現(xiàn)方式上要多種多樣?，F(xiàn)在人們所了解的“地理微課堂”的模式還是比較單調(diào)的、表現(xiàn)形式也不夠靈活，尤其是在一些微課比賽網(wǎng)站上面發(fā)布的比賽作品，很多都是采取的課堂教學片段的模式，制作的方式也是單純地依靠攝像機進行課堂記錄，因此在其表現(xiàn)模式上還要注重形式的多種多樣。

4、“微課”設(shè)計主題要鮮明，具有針對性。很多老師在“微課”設(shè)計、研發(fā)和使用的目的方面還不夠清楚，動機也多種多樣，很多“地理微課”的作品大多都來源于“微課”比賽，很多“微課”設(shè)計的主要目的是更好地進行參賽，所以在“微課”設(shè)計的時候要確立明確的主題，進行針對性設(shè)計。

二、“微課”在中學地理教學中的使用道路

1、利用“微課”引入新課。在高中地理教學中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點、要點，引導(dǎo)學生完成課前預(yù)習準備，進一步對地理知識進行探究、探索。例如，在學習“太陽對地球的影響”前，教師可以先要求學生預(yù)習教材內(nèi)容，將“微課”視頻發(fā)給每一個學生，當學生遇到難以解決的問題時，可以請求教師的幫助，更好地完成自主學習。之后，教師在授課時，應(yīng)及時檢查學生的預(yù)習成果，并將學生的預(yù)習情況進行合理的分類，有針對性地實施教學。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學生共同探討學習難點，解決地理問題。

通過這樣的教學方式，學生可以提前預(yù)習地理知識，對所學知識有一定的認知與了解，加上教師給學生準備的“微課”視頻，學生愿意主動觀看，使學生的高中地理學習有計劃、有目的，提高了學生學習的主觀性，也大大降低了學生在自主學習中的挫敗感。這樣一來，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為學習的主人，主動發(fā)現(xiàn)知識，有效地帶動學生思考問題、探究問題，促使學生的大腦迅速“運轉(zhuǎn)”起來，提高了學生大腦思維的活躍度，有利于學生在日后的地理學習中有興趣、有效率地學習。

2、針對地理知識點進行詳細講解。針對知識點進行詳細解釋是中學地理教學的關(guān)鍵。中學地理學科主要分為三個部分：自然地理、區(qū)域地理和人文地理，每個部分都是根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進行系統(tǒng)的安排。例如湘教版高中地理必修一中，主要有宇宙中的地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換和自然環(huán)境對人類活動的影響這四個內(nèi)容，這四個內(nèi)容又劃分成為四個不同的小結(jié)，其中每個小結(jié)又由很多知識點融合在一起，在五到十分鐘的時間內(nèi)，把重難點知識融合在一起，設(shè)計成一個具有針對性的“微課”，讓學生進行反復(fù)研究，還可以讓學生根據(jù)自己的學習狀況，通過觀看“微課”視頻及時地進行復(fù)習。

3、利用“微課”進行地理知識的研究學習。地理知識一般都是比較抽象的理論知識。所以在地理教學的過程中，要根據(jù)實際情況，利用多媒體技術(shù)，有效地激發(fā)學生的思維能力，幫助學生建立科學有效的地理觀念。

4、利用“微課”進行情境模擬。地理科目的時間和空間范圍比較廣泛，這就需要我們在學習地理知識的時候把同它所處的地理位置和空間位置有效的聯(lián)合起來，比如地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的含義，可以運用動畫軟件來模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間、角速度、線速度和實際意義，老師進行適當?shù)闹v解，通過錄屏的方式把“微課”傳播到“微課”平臺上去。

5、通過“微課”進行知識的鞏固和復(fù)習 地理課堂教學可以運用“微課”進行教學重難點內(nèi)容的回顧，讓學生進行相關(guān)的知識復(fù)習。在地理教學的過程中，利用“微課”進行知識點的總結(jié)，概括出這節(jié)課的重難點內(nèi)容和核心知識點，在課程結(jié)束的時候，可以進行新知識的鞏固和相關(guān)習題的練習。

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