學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：理論、實(shí)踐與展望

張冬梅　鄭紅飛

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是我國教師基于新課程改革理念從教育實(shí)踐中探索出的一種教學(xué)模式，其理論依據(jù)可溯源于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、個(gè)性化教學(xué)理念及最近發(fā)展區(qū)理論等，學(xué)案的設(shè)計(jì)需遵循差異性、靈活性、參與性、目標(biāo)分層等基本原則。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在不同的學(xué)科開展了大量的教育實(shí)踐，運(yùn)用中積極效應(yīng)與消極效應(yīng)并存，未來需要深入探索此模式設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論依據(jù)，開展融合信息技術(shù)與新興課堂教學(xué)改革模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)新型模式實(shí)踐，探索富有地方特色的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論；最近發(fā)展區(qū)理論

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.031

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0117—04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸邁入了以個(gè)人為中心進(jìn)行信息傳遞的自媒體時(shí)代，人與人之間的溝通方式正發(fā)生著巨大的變化。人際溝通是“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的發(fā)展以及人們溝通方式的變化對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲得知識的途徑開始逐漸變得廣泛而多元，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已成為必然。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，不利于形成自主學(xué)習(xí)的積極品質(zhì)，且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則是順應(yīng)改革之勢而由一線教師從教學(xué)實(shí)踐中探索產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，是新課程改革“以學(xué)生為本”“自主、合作、探究”教育理念在中小學(xué)教育中踐行的智慧成果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以“學(xué)案”為基本教學(xué)媒介，以“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本特征，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，師生合作完成教育教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的功能，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，開展有意義學(xué)習(xí)。十幾年來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在我國越來越多的地區(qū)和學(xué)校得到了大力推廣和運(yùn)用，也應(yīng)運(yùn)而生了諸多學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施方案，例如：山東杜郎口中學(xué)的“三三六”導(dǎo)學(xué)案模式；湖南瀘溪四中的“三環(huán)五步”導(dǎo)學(xué)案模式；南山雙語學(xué)校早先構(gòu)建的“出示目標(biāo)一學(xué)生自學(xué)一教師精講一當(dāng)堂檢測”“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以及改進(jìn)后的“預(yù)習(xí)自學(xué)一合作探究一交流展示一達(dá)標(biāo)檢測”“四環(huán)節(jié)”教學(xué)過程模式等。

縱觀諸多學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐研究，基于理論指導(dǎo)的模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐相對欠缺。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種由我國中小學(xué)一線教師教學(xué)實(shí)踐探索而生的教學(xué)模式，相對來講模式實(shí)施的理論依據(jù)相對薄弱，已有關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的理論探索主要圍繞著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行現(xiàn)象解釋，而基于理論深入探究模式運(yùn)用的實(shí)踐研究不足，一定程度上為此教學(xué)模式向縱深發(fā)展帶來困難。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教師指導(dǎo)的靈活性來看，此模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論和個(gè)性化教學(xué)理念存在密切關(guān)系。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？自主學(xué)習(xí)能力的提高涉及哪些具體的元素呢？Zimmerman認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，在元認(rèn)知方面，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各個(gè)階段都能設(shè)置目標(biāo)、制訂計(jì)劃、組織行為、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)測和自我評價(jià)；在動(dòng)機(jī)方面，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的、受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，其自我效能感是高的；在行為方面，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者能夠選擇、組織甚至創(chuàng)設(shè)最適宜于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論將學(xué)生視為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體而非被動(dòng)接受的個(gè)體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，基于理論來設(shè)計(jì)學(xué)案并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，此教學(xué)模式才能夠更好地發(fā)展。

（二）個(gè)性化教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要求教師將關(guān)注的重點(diǎn)從課標(biāo)和教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣取向出發(fā)與學(xué)生一起設(shè)計(jì)適合于不同學(xué)生的差異化學(xué)案?？梢姡瑢W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式符合個(gè)性化教學(xué)的理念。個(gè)性化教學(xué)包括學(xué)生的個(gè)性化和教師的個(gè)性化，而教師的個(gè)性化最終依然指向的是學(xué)生的個(gè)性化。從教師的維度來看，個(gè)性化教學(xué)要求教師基于對自身、教材及學(xué)生特點(diǎn)的理解，將自己的教學(xué)思想、技巧融入教學(xué)過程，通過對既定教學(xué)內(nèi)容的重組和建構(gòu)，以教師個(gè)性化的教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)的教學(xué)，具有獨(dú)特性、創(chuàng)造性與標(biāo)識性?？梢姡瑢W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該是個(gè)性化教學(xué)的一種具體實(shí)施形式，學(xué)案正是體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)理念的載體形式。因此，根據(jù)個(gè)性化教學(xué)的理論與實(shí)踐來指導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施將有利于促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)開展有意義學(xué)習(xí)，對于有意義學(xué)習(xí)如何在模式實(shí)施中實(shí)現(xiàn)需要依據(jù)一定的理論。其模式實(shí)施中涉及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，然而在合作學(xué)習(xí)與自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的元素，這需要依據(jù)維果斯基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論。有意義的學(xué)習(xí)需要使學(xué)生已有知識與新知識之間建立實(shí)證性的、非臨時(shí)性的聯(lián)系。新舊知識之間建立聯(lián)系可以通過教學(xué)指導(dǎo)、同伴合作、學(xué)生自主建構(gòu)等多種形式來實(shí)現(xiàn)。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學(xué)需要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（the Zone of Proximal Devel-opment，ZPD），并提供給不同的學(xué)生適宜的教學(xué)“支架”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案的設(shè)計(jì)中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”而進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師選取的預(yù)習(xí)任務(wù)難度和課堂中教師和同伴在合作學(xué)習(xí)中所提供的幫助，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要求時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升；然而，當(dāng)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師選取的預(yù)習(xí)任務(wù)難度和課堂中教師和同伴在合作學(xué)習(xí)中所提供的幫助，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不符時(shí)，如果難度過低并且?guī)椭^多，可能會使學(xué)生對此教學(xué)模式興趣減退，如果難度過高并且?guī)椭^少，可能會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響和畏懼心理。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（一）學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.差異性原則

基于個(gè)性化教學(xué)理念的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中需遵循差異性原則。基于能力傾向與教學(xué)處置交互作用理論，學(xué)生的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在先備知識、能力、語言、認(rèn)知風(fēng)格、興趣、動(dòng)機(jī)等差異，學(xué)案設(shè)計(jì)中能夠涉及到的學(xué)生差異可能在于先備知識、能力和語言方面，當(dāng)然不同學(xué)科學(xué)習(xí)所需考慮的學(xué)生差異存在不同，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來考慮課程學(xué)習(xí)中學(xué)案可設(shè)計(jì)的差異類型。另外，差異性原則還可以考慮班級差異、年級差異、民族差異、學(xué)科差異和學(xué)校差異等。教師應(yīng)根據(jù)自己教授學(xué)生的特點(diǎn)適宜性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)案。不同年級學(xué)生的心理發(fā)展存在差異，在學(xué)案的選材、呈現(xiàn)方式、策略運(yùn)用和指導(dǎo)、合作的方式與指導(dǎo)等方面均應(yīng)根據(jù)其思維、記憶等特征進(jìn)行適宜性設(shè)計(jì)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)所教授學(xué)科的性質(zhì)，對學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)。

2.靈活性原則

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性概念，然而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用中，需要在了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)變化，靈活性地調(diào)整學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在遵循差異的基礎(chǔ)上，需要對所設(shè)計(jì)的學(xué)案在學(xué)生運(yùn)用過程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.參與性原則

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師與學(xué)生共同完成的，學(xué)生積極參與學(xué)案的編制將能更好地體現(xiàn)學(xué)案設(shè)計(jì)的差異性和適宜性原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定、預(yù)習(xí)材料選取、展示的方式、合作的分組安排和組織形式、教學(xué)反饋的形式和內(nèi)容等具體環(huán)節(jié)中均可以體現(xiàn)參與性原則。鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)愿望和需求，更好地體現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也能使學(xué)生感受到被尊重被認(rèn)可，有利于提高其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

4.目標(biāo)分層設(shè)計(jì)原則

學(xué)案的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等展開，使學(xué)案的預(yù)習(xí)、展示、合作探究、反饋等各成分統(tǒng)一為目標(biāo)服務(wù)。而具體的設(shè)計(jì)需要使目標(biāo)分層并具體化、問題化，應(yīng)體現(xiàn)在每一部分內(nèi)容的選取和每一個(gè)引導(dǎo)性問題的設(shè)置上。目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)有利于將學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果相結(jié)合，有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)評價(jià)更好地實(shí)施，也有利于使自主、合作、探究等不同學(xué)習(xí)方式相統(tǒng)一。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在不同學(xué)科的實(shí)踐運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案法在不同學(xué)科均得到了廣泛的運(yùn)用。諸如語文、歷史、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域均存在關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用的大量實(shí)踐研究?；趯W(xué)科差異的導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用存在共性也存在著差異。

不同學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容與操作步驟存在著差異。林禮江依據(jù)圖式理論編制學(xué)案，大致包括：背景資料、閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、方法指導(dǎo)、略讀、查讀、精讀、重點(diǎn)語言知識的發(fā)現(xiàn)、存在的問題、困難和疑義、討論、運(yùn)用、總結(jié)、自我評價(jià)等內(nèi)容與步驟。高紅敏對初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用進(jìn)行研究認(rèn)為初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度層次訓(xùn)練題和推薦作業(yè)七個(gè)部分。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用中，研究者認(rèn)為不同的課型導(dǎo)學(xué)案應(yīng)存在不同的類型，大致包括新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等不同學(xué)案。根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)，學(xué)案也可分為：預(yù)習(xí)學(xué)案、授課學(xué)案、合作探究學(xué)案、復(fù)習(xí)反思學(xué)案等。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用的效果分析

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用的積極效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用獲得了較多學(xué)校的認(rèn)可，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到極大提升，促進(jìn)了教師參與教改等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用大致包含預(yù)習(xí)一展示一反饋等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性極大提高，在交流展示中學(xué)生更加的自信，一定意義上使得學(xué)生感受到自己是課堂的主人，與傳統(tǒng)授課模式相比，學(xué)生的主人翁意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平不斷提升，在合作中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會更加廣泛并能得到分享。這樣一種教學(xué)模式操作得到的前提下，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的提高。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改變了教師在課堂中的角色。教師不再是課堂的霸主，而變成了課堂的幕后設(shè)計(jì)者和課堂的輔助者。課堂不再是教師的一言堂，教師需要在學(xué)生課堂展示與合作中進(jìn)行靈活適宜的指導(dǎo)與反饋。教師角色的轉(zhuǎn)變一定意義上對其提出了更高的要求，教師需要認(rèn)真研究自己的學(xué)生和課堂，才能更好地設(shè)計(jì)好學(xué)案，才能更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，這樣的轉(zhuǎn)變毫無疑問會促進(jìn)教師參與教學(xué)研究的積極性。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用中存在的問題

對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用常表現(xiàn)為教師認(rèn)為此模式是好的，但對于其運(yùn)用效果認(rèn)為還不是特別理想；而學(xué)生也常表現(xiàn)為喜歡這種教學(xué)模式，但也認(rèn)為該模式促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果并不是特別理想。究其原因，可能在于廣大教師對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用理念了解不夠深刻，至于對“到底什么是學(xué)案”、“如何編制學(xué)案”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何實(shí)施”、“如何評價(jià)導(dǎo)學(xué)效果”等問題的認(rèn)識依然較為凌亂，影響此方法運(yùn)用效果及其進(jìn)一步發(fā)展與推廣。

學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用存在諸多問題。例如，學(xué)案的內(nèi)容存在錯(cuò)位現(xiàn)象，將問題簡化為習(xí)題，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，常常出現(xiàn)各科的學(xué)案一擁而上，反而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到負(fù)面影響。學(xué)案的設(shè)計(jì)常常出現(xiàn)模式化和簡化現(xiàn)象，有的教師為了減輕自己設(shè)計(jì)學(xué)案的負(fù)擔(dān)，不加改變地刻板運(yùn)用他人設(shè)計(jì)好的學(xué)案，簡化了創(chuàng)編學(xué)案這一重要環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用理念背道而馳，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的專業(yè)成長。學(xué)案的設(shè)計(jì)也存在與教案混淆的問題，即將教案當(dāng)做學(xué)案來使用，從而無法起到學(xué)案所能發(fā)揮的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的功能。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用存在盲目性、表面化、刻板化等問題。具體的實(shí)踐操作較為隨意：教學(xué)流程簡單模仿未加入對學(xué)生特點(diǎn)的思考，單調(diào)死板，限制了教師的創(chuàng)造力等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式中的過程性變化，關(guān)注積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。然而較多教師雖然在運(yùn)用此方法，但其評價(jià)依然陷入了結(jié)果評價(jià)的怪圈，常存在以結(jié)果代替過程評價(jià)的傾向，損傷了學(xué)生的元認(rèn)知能力。過分地強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不關(guān)注學(xué)生的過程變化，可能會使合作與自主探究等學(xué)習(xí)方式流于形式，最終很難起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升和策略生成的作用，影響學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的積極性。

四、對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式未來發(fā)展方向的思考

（一）基于理論探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效設(shè)計(jì)

已有研究中對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用的行動(dòng)研究居多，而關(guān)于如何運(yùn)用好這一模式的實(shí)驗(yàn)研究相對欠缺。這樣的研究思路容易使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的發(fā)展停滯不前，流于表面化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的深入發(fā)展需要依據(jù)個(gè)性化教學(xué)理念、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等作為其理論依據(jù)，探索以學(xué)生為中心，關(guān)注生命的模式改革思路。以理論來指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)、運(yùn)用與反思將推動(dòng)這一模式不斷發(fā)展與完善。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用中教師常常存在各種困惑，如何在合作中實(shí)現(xiàn)探究，如何在自主學(xué)習(xí)成果展示中實(shí)現(xiàn)探究，以實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的統(tǒng)一性問題。而這一問題的解決可能需要教師依據(jù)理論完成學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將目標(biāo)與手段密切相結(jié)合，過程與結(jié)果緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)方法的運(yùn)用與效果的實(shí)現(xiàn)相一致，動(dòng)機(jī)的激發(fā)與效果的實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與信息技術(shù)的有效結(jié)合

信息化時(shí)代背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用需要與信息技術(shù)有效結(jié)合，不斷改革與進(jìn)步。要使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式逐步走向數(shù)字化和立體化，特別要明確數(shù)字化背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征，并倡導(dǎo)實(shí)證研究方法，借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，融合多媒體技術(shù)并不斷優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)流程。目前，已有少部分研究進(jìn)行了這方面的嘗試。例如，張旸，蒙澤察在對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的比較的基礎(chǔ)上，將兩種模式進(jìn)行結(jié)合并在時(shí)間和空間上對課堂進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐以“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo)的“視頻”平臺。

（三）探索富有地方特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)差異性、適宜性等原則，已有關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探索中，缺乏本土探索和富有地方特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究。例如，可考慮探討少數(shù)民族地區(qū)考慮學(xué)生語言水平差異設(shè)計(jì)適宜性的導(dǎo)學(xué)案，服務(wù)于雙語教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案在英語課堂中的運(yùn)用規(guī)律與導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族學(xué)生的雙語課堂中的運(yùn)用規(guī)律應(yīng)該存在差異。新疆的漢維雙語課堂和漢哈雙語課堂中，學(xué)生漢語水平存在差異，有的學(xué)生是早期雙語者，而有的學(xué)生屬于晚期雙語者；雙語兒童少數(shù)民族語言和漢語的口語和書面語掌握也存在著較多差別；授課教師的語言背景也是千差萬別，極端情況表現(xiàn)為少數(shù)民族授課教師在雙語授課中僅僅只會少數(shù)民族語言或者漢族教師在雙語授課中僅僅能運(yùn)用漢語。如何在考慮眾多語言差異的情況下設(shè)計(jì)出適宜的導(dǎo)學(xué)案，值得教育工作者們加以探討。

[責(zé)任編輯：馬妍春]